教师是教育改革的实践者，是教学专业化的决定因素。有专业化的教师，才会有专业化的教学。目前，大多数高校英语教师都接受过高等教育，并且获得了硕士或博士学位。但是，接受过高等教育的人并不能自动成为合格的英语教师。作为一名合格的英语教师，英语专业知识固然重要，但并不是掌握了英语专业知识就可以当好英语教师，还必须具备开展英语教学的知识，即PCK（pedagogical content knowledge）。此概念是舒尔曼在斯坦福大学的一项教学研究中提出的。自PCK概念提出以来，国内外学者从不同的角度丰富和发展了PCK的内涵。之后，有关具体学科上的PCK发展的研究也受到学者的关注。然而，到目前为止，对大学优秀外语教师的PCK研究相对较少。基于此，本文研究对某师范大学一名青年优秀英语教师的PCK进行研究。本文采用文献分析法和个案研究法。在文献分析的基础上，对所选取的优秀英语教师开展跟踪研究。通过半开放式的访谈、课堂调查、教学笔记以及课后反馈等方法，在半年时间内进行数据采集。其中访谈作为主要的数据来源，用于分析教师历时的PCK发展变化。课堂观察及教师反思提供辅助性和补充性信息。研究结果表明，教师对PCK的构成要素在不同时期有不同的认识。职前培训时期，教师认为与学科有关的要素至关重要；在职期间，基于一定的教学经验，教师认为与人相关的要素更为重要。除此之外，通过与研究对象的访谈，总结出大学教师的PCK来源主要是在职期间的实践，包括新课程的培训，公开课，阅读专业书籍及自我的教学经验和反思。基于对研究结果的讨论，PCK作为一个整体概念包括五个构成元素：教学法知识、课程的知识、学科的知识、学生的知识以及资源的知识，构成要素是相互联系的。任何一个要素的发展都会影响其余要素的发展。因此，本研究提出PCK要素的构成是一个动态的概念，它因人而异，与文化及环境因素密切相关。