思想品德“四整合”教学模式是广东省广州市番禺区沙湾镇象骏中学在教学改革过程中提出的特色教学模式。论文以教学模式等核心概念为逻辑起点,以思想品德“四整合”教学模式为核心,深入对思想品德“四整合”教学模式的内涵、思想品德“四整合”教学模式的理论依据、思想品德“四整合”课堂教学模式的载体、思想品德“四整合”课堂教学模式实施方法、思想品德“四整合”课堂教学模式评价、思想品德“四整合”课堂教学模式取得的成绩、存在的问题、完善思想品德课“四整合”课堂教学模式的对策进行深入研究。论文共分为以下六个部分:第一部分,引言。引言部分论述了论文选题的原因,研究的目的和意义,研究的思路和研究的基本方法。第二部分,思想品德“四整合”课堂教学模式概述。此部分以教学模式等核心概念为逻辑起点,主要研究了思想品德“四整合”课堂教学模式的内涵和思想品德“四整合”课堂教学模式确立的理论依据。“四整合”包括多种教学序列方式的整合、多种学习方式的整合、多种交往方式的整合、多种教学状态的整合四个方面。第三部分,思想品德“四整合”课堂教学模式实施方法。此部分主要研究了思想品德“四整合”课堂教学模式实施的载体、思想品德“四整合”课堂教学策略、“四整合”教学模式下的集体备课研究、教师备课研究、教学流程研究、课堂训练形式和小组合作研究。第四部分,思想品德“四整合”课堂教学模式的评价。此部分主要研究了思想品德“四整合”课堂教学模式的备课评价标准、课堂评价标准、学生参与主体和活动主题评价标准和实践活动评价标准。第五部分,思想品德“四整合”课堂教学模式教学行为分析。思想品德“四整合”课堂教学模式倡导对学生情况分析,优化对教学方法分析,强调具体展现有机整合教学行为的策略分析。第六部分,思想品德“四整合”课堂教学模式的总结与展望。思想品德“四整合”课堂教学模式的实施,转变了师生的角色关系,激活了学生的学习热情,提高了学生课堂参与程度,提升了课堂教学的有效性。存在的主要问题:学生适应新教学模式有一定难度,一定程度上加重了学生学习负担,增加了课堂管理的难度。完善教学模式的对策:要进一步增强教师主导性作用,努力提高课堂管理的水平,增强学生的主体性地位。