探究性学习是新一轮教学改革中提出的一种新的学习方式,其核心是转变教师的教育教学观念,改变学生现有的学习方式,培养学生用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力等,是培养学生创新精神和实践能力的一种新的尝试和实践。数学学科有着其自身的特点,但目前关于数学探究性学习的研究还比较薄弱,在实际的课堂教学中,探究性学习的实施开展得还很不足,以致没能使探究性学习焕发出其应有的活力。因此深入研究探究性学习的理念并且研究如何将探究性学习的理念引入数学教学中,无疑具有重要的意义。通过研究,本文力图建立起数学探究性学习的理论并寻找把探究性学习应用于教学实践的有效途径。首先,紧紧围绕着“探究”与“探究性学习”,界定和分析了探究性学习的涵义。所谓探究性学习,即在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而培养分析问题、解决问题的能力和创新意识。其本质是以学生自主地进行问题解决为主要形式,是一个学生自主进行知识建构的过程。同时,本研究还就探究性学习与发现学习、接受学习以及研究性学习几组相关概念作了辨析,以澄清对探究性学习的认识。其次,从两个方面讨论了探究性学习的理论基础。从心理学角度论证了“探究性学习体现认知心理学、建构主义等一些重要的现代学习理论的精髓”的观点,在教育学方面,主体教育理论则提供其实施所遵循的原则,紧接着,本研究沿着探究性学习的历史脉络讨论了探究性学习的发展。从自然主义到经验主义、结构主义教育观,从单纯的教学方法到重要教育理念到模式建构及其具体实施,探究性学习不断汲取新鲜血液,获得进一步的发展和完善。本文重点研究了探究性数学学习的过程与机制。事实上,要研究实施真正意义上的探究性学习,就必须对学生的探究性学习过程的真面目有恰当的认识。学生的学习是所有教育教学措施的依据,任何教学改革都要建立在对学生的学习过程有清晰认识的基础上,否则一切都只能是不可能实现的幻想。基于此,本文以冲突、建构、反思应用以及元认知监控为主线,以学生头脑中的认知结构变化为