学生学业不良(Learning Disabilities，LD)一直是教育界试图解决的难题，近年来，心理学和教育学的专家学者已对之进行了不少的研究，并已基本形成这样一个共识：学生学业不良是由许多因素造成的，其中一个重要因素就是学业不良学生学习动机低下，学习自信心不足，自我效能感水平普通较低。因此研究学业不良学生学习动机的培养具有重要的理论意义和实践意义。 本研究从整体化的研究思路出发，选取了成就目标定向、自我效能感和心理控制源作为研究的突破口，来考察学业不良学生的心理特点，以期为其教育转化提供依据和指导。 本研究从贵州省五所初中共选出学业不良学生331人，同时选出学业正常学生604人作为对照组。采用问卷调查的方法，探索了不同性别、不同年级、不同学校的学业不良学生在成就目标定向、自我效能感和心理控制源三个方面的特点及三种学习动机因素的关系。结果表明： 1、学业不良学生之间，其成就目标定向、学业自我效能感和心理控制源均不存在性别差异；但与学业正常学生对比，在学习目标定向、学习能力自我效能感和心理控制源上均有显著的性别差异。 2、学业不良学生之间，其成绩—接近目标定向、学业自我效能感存在年级差异；与学业正常学生比较，在成绩—接近目标定向方面没有显著的年级差异，在学习目标定向、成绩—回避目标定向、学业自我效能感和心理控制源方面均呈现出显著的年级差异。 3、学业不良学生之间，其学习目标定向、学习能力自我效能感和心理控制源存在学校差异；与学业正常学生比较，在成绩—接近目标定向和学习行为自我效能感均不存在学校差异，学习目标定向、成绩—回避目标定向、学习能力自我效能感和心理控制源方面均有显著的学校差异。 4、学业不良学生与学业正常学生比较，学业不良学生的成绩—回避目标定向与学习目标定向、学业自我效能感没有显著相关。 5、学业不良学生在学习目标定向、成绩—回避目标定向、学习行为自我效能感上存在年级与学校的交互作用；在成绩—接近目标定向上存在年级、学校与性别的交互作用。 6、学业不良学生的心理控制源对学习行为自我效能感、成绩—接近目标定向没有直接的影响；学业不良学生的主导成就目标是学习目标定向。 根据以上研究结果，本研究提出了加强成就目标定向、学业自我效能感和心理控制源的建议：(1)提高学业不良学生的学习目标定向；(2)积极健康的学习氛围有利于学业不良学生的教育转化；(3)成功教育是提高学业不良学生自我效能感的有效方法；(4)增强学业不良学生自主学习能力以改善心理控制源；(5)初二是教育干预的重点。