党的十一届三中全会之后，中国社会步入了改革开放和社会主义现代化建设的新时代，中国的社会文化也随之开始了现代化的转型。同时，世界范围内新技术革命突飞猛进，知识经济社会初露端倪，国际教育改革运动风起云涌。为适应国际国内形势的变化，我国的教育政策和指导思想进行了调整。然而，由于主观和客观的原因，我国中小学课程与教学中存在的许多弊端已不能适应社会变化的需要。正是在这些背景因素的促使下，自1979年至1999年，我国中小学开展了大规模的课程与教学改革实验。回顾20年我国中小学课程与教学改革实验的历程，大致可以分为两个阶段：第一阶段，以1978年12月党的十一届三中全会为起点，以打破“两个估计”的思想束缚为先导，重新反思建国以来我国教育改革实验的发展历史，恢复“文革”中被迫停顿的课程与教学改革实验项目，并在新的形势下开拓新领域，取得新进展。 ．第二阶段，以1992年9月党的十四大为起点，以社会改革的不断深化为契机，反思、总结十余年来我国中小学课程与教学改革实验的经验与教训，积极探索适合于未来社会发展的课程与教学模式。20年我国中小学课程与教学改革实验的内容，主要集中在课程结构、教材和教学方法等三个方面。反思20年我国中小学课程与教学改革实验的主要问题，主要集中在实验理论构想缺乏、实验过程的科学性有待提高、实验结果的评价欠完善、实验外部环境有待改善、实验发展不平衡等五个方面。为深化和规范我国中小学的课程与教学改革实验，我们应将“以人为本，促进人的主体性发展”作为课程与教学改革实验的永恒主题，坚持围绕“素质教育”的指导思想开展改革实验的多样性研究，加强课程与教学改革实验的理论研究与指导，进一步完善课程与教学改革实验的组织管理机制。