随着现代社会和信息时代对综合型素质人才需求的不断增加，我国基础教育新一轮的课程改革正式启动。在艺术课程领域，不仅对分科教学的内容进行了融合性的调整，更新增了一门集音乐、美术、舞蹈、戏剧、电影等多类艺术形式于一身的综合艺术课程。先进的教学理念与理想课堂的实现指向了综合型的专业艺术教师人才。而回顾我国传统分科师范教育体系下培养出来的艺术师资，显然已无法满足新的艺术课程对教师素质提出的诸多要求。 本文从我国的基础艺术教育以及高师院校艺术教育的实践出发，对当前我国艺术教育与艺术师资所存在的主要问题进行了调查分析；以“综合型”艺术教师的培养为研究对象，研究的领域涉及基础教育、教师教育以及艺术教育的内容；以理论与实践的结合为基础；对“综合型”艺术师资的培养进行了理论的探讨与实践模式的初步构建。全文分为三部分： 第一部分，培养“综合型”艺术教师——来自实践的呼唤 从我国基础艺术教育的现状入手，分析了目前培养“综合型”艺术教师人才的直接原因与现实意义。针对基础艺术教育失落的现状与课改后艺术教育的综合化趋势的要求，基础教育的艺术教学实践本应在新课程的带动之下发生巨大的变革，真正体现美育——这一素质教育重要内容的价值功能。然而却由于艺术教育基础的薄弱，与专业化综合师资的巨大缺口而裹足不前。而高师院校单一的传统分科教学模式也日益突显出公共基础课程狭窄；学科专业知识封闭；教育课程过于陈旧；专业培养误区众多等问题。艺术“综合型”教师的培养成为来自现实的迫切呼唤。加之对“综合型”艺术教师人才的探讨在应对新时期人才需求、推动素质教育美育功能的回归以及为农村贫困地区师资缺乏启发思路等方面所具有的多元价值，本文认为对艺术“综合型”教师培养的研究具有重要的理论意义与现实依据。 第二部分，综合艺术教育与“综合型”艺术教师培养的理论探讨 理论是实践的先导。这一部分首先对“综合型”艺术教师及其培养的相关概念、内涵、理论体系作出阐述。在与传统的分科课程进行对比的基础上，对现代综合课程与分科课程进行了再认识。试图从分科与综合的关系与优缺点；综合