近年来,随着交际法的广泛使用,传统的语法翻译法日益被取代。传统的教育方式培养出来的学生大多是“哑巴”或“聋子”。交际法的运用使这一局面有所改善。学生在听、说、读、写方面的能力得到了提高,但与前面三种技能相比,学生在写作方面仍然十分薄弱。非英语专业的学生表现尤为突出。譬如：写作内容不充实,汉语式英语,写作中上下文连贯性差等等。对非英语专业学生而言,写作教学也不尽如人意。一方面,课程表上没有安排特定的写作课；另一方面,学生学英语的课堂时间十分有限。许多老师无暇顾及写作,更不用说采用系统的方式去培训学生的写作技能。他们只是给学生写作题目,让学生进行课内外操练。完成第一稿之后,他们将写完的第一稿直接交给老师评阅。他们的第一稿也是最后一稿,写作过程是直线性的。在这种情况下,学生潜意识地养成一种习惯为完成任务而写作。很少学生做自我修改,更别说与同伴协商,从同伴那里获取反馈意见。研究发现,同伴反馈不仅有积极影响,也存在一些消极影响,如：怕伤和气,同伴反馈会不客观,或同伴间对彼此能力持怀疑态度也会影响同伴反馈作用的发挥。本论文旨在研究同伴反馈在大学英语写作中的应用及有效性。作者选取非英语专业学生为实验对象,并在英语写作课堂上操作教师示范反馈及培训学生如何参与同伴反馈活动使得同伴反馈的作用充分化。本研究选取的实验对象是来自西南大学非英语专业大二年级的91名学生,他们中的45人被分在实验组,另46人分在对照组。在为期16周的实验过程中,研究者训练实验组如何进行同伴反馈活动并对同伴的作文提供反馈意见,而对照组仍沿用传统的写作教学模式,仅接受教师反馈。通过前测、后测、问卷调查和访谈,笔者收集到了原始数据,并使用定性和定量相结合的研究方法对其进行分析。分析结果表明,同伴反馈对提高学生写作质量和转变他们对写作的态度等方面有一定积极作用。学生乐于接受这一新的写作修改手段并反映同伴反馈活动能有效增强他们合作学习的意识,这对他们今后的英语学习和写作训练无疑是有益的。本研究具有理论和实践意义,对外语的写作教学有积极的指导作用。在理论上,验证了同伴反馈在大学英语写作课中运用的效果,也证实了前人研究所得的结论。在实践上,同伴反馈在大学英语写作中的应用给教师纠错起到了很好的补充作用,减轻了教师的负担,为写作教学的改进提供了更多时间。