动机作为影响外语学习的情感因素之一，与学习效果有着密切的关系。美国著名语言学家Arnold曾提出，积极的情感态度能够促进学习上的成功，而学习上的成功又能够促进情感态度的积极发展。根据Gardner和Lambert的理论研究，他们认为动机作为学生学习的内在驱动力，能够鼓励学生主动地去学习。当学生的学习动机被充分调动起来，他们的学习效果才可以得到保证。而当学生在学习中很少获得进步时，他们的学习动机则会被削弱。换言之，动机促进学习效果，而学习效果则反作用于学习动机。然而在中国，英语作为外语缺少学习语言的环境。对于广大教师而言，所面临的一个普遍问题就是学生对英语课堂缺乏兴趣，被动学习。因此新课标要求教师要不断激发和强化学生的学习兴趣，从而进一步将学习兴趣转化为稳定的学习动机。从60年代起，心理语言学家们已将注意力专注于研究学习者的智力与非智力因素。他们认为年龄、学习能力、学习方法和学习动机是导致外语学习者产生学习差异的四个方面。作为非智力因素里的重要成员之一，学习动机则对外语学习起到非常大的作用。英语教师要使学生在学习动力充足的情况下改善学习方法，才能使学生的学习效果得到最大程度的优化。在重视学生智力因素的同时，更应注重动机在学生外语学习的重要作用，采取积极措施来培养学生学习英语的兴趣，从而激发学生的学习动机。本文在问卷调查和访谈的基础上，分析得出了高二学生英语学习的动机类型，影响动机的因素。以英语词汇教学作为实验教学，论证了学习动机与学习效果的密切关系。并且根据研究结果，得出了对教学的一些启示。本文共分为四部分。引言部分首先是介绍了英语学习在中国的普遍性，而动机对外语学习的重要性。根据已有研究，研究对象更多是专注于对大学生。因此本文以研究高中生英语学习动机为主要内容，从而确定了选题意义。接下来第一章则概述了国内及国外前人对学习动机所做的研究，分析了不同类型动机的涵义，并说明了英语学习以及英语词汇的重要性，进一步证明研究学习动机的必要性。第二章叙述的是研究方法和研究对象。以广西南宁市第二十六中学高二一班学生为研究对象，通过问卷、对教师的访谈以及以英语词汇教学为例的实验教学来发现问题。第三章分析了数据结果。通过SPSS软件对数据进行分析，分析研究学生的动机现状和类型并受什么因素影响。第四章则根据数据分析得出的理论总结出对教学的启示，尤其是在英语词汇教学中的实践意义。最后一部分则总结了这篇文章的主要内容以及其启示。