教师实践知识的研究是以教师的生活经验和教学实践为主的教育研究,它侧重于教师对世界的理解如何影响他们建构课堂以及与学生之间的交流沟通。叙事研究是以故事的形式对经验进行研究,它是理解经验的一种方式。根据叶澜教授对研究方法和研究问题之间的“恰当性”的界定,“叙事研究”为教师实践知识的研究提供了一个合适的途径。“当研究者要研究现实的问题时,叙事方法作为研究真实世界的方法恰恰是最适合的”。农村地区新手英语教师在进入教学之初常出现的困难有：教学管理能力差,不能与学生进行有效地交流和沟通,师生关系处理棘手等,这些都是新教师缺乏实践知识的表现。在新教师成长过程中,其反思批判自己的各种知识经验,也就是教师实践知识生成和更新的动态过程,在研究中,笔者确定的研究对象为河北藁城二中的彭红侠老师(以下简称“彭”)。具体地说,本研究试图回答以下问题：在研究对象参加的叙事研究中,所具体表现的教师实践知识是什么?哪些因素影响了其实践知识的形成?此叙事研究分三步：首先,置身现场,这一阶段进行课堂观察,个人访谈,叙事作品收集和其它相关材料的收集；接着撰写现场文本,把所有收集到的资料归类整理,转录为现场文本；最后呈现研究结果,对现场文本进行定性研究和分析,并寻求以上问题的答案。彭的故事将会从四方面阐述：教学故事；科研故事；生活故事；成长故事。彭的故事叙述主要表现了教师实践知识三方面的主题,即彭的教育信念,自我知识和批判反思性知识；论文从内外原因分析了该教师实践知识形成和发展的影响因素,具体包括彭的个性特点,教育经历,教育实践,学校文化,社会环境。论文最后阐述了此研究的教育启示及其局限性。