学生经过科学课程的学习,除了要掌握基本的科学知识,还应发展和提高科学思维能力,能从科学的视角解释生活现象。推理在思维中占据重要角色,是解释活动的重要组成部分。实际教学活动中,学生反馈给教师的解释中隐含着多种推理类型,但教师往往只关注知识呈现结果的正确性,而忽视了学生解释过程中复杂的推理情况。溶解是化学学习中的基础概念,也是生活中一种常见现象。综述已有研究发现学生在解释溶解现象时存在基于日常生活经验建立的解释;结合教师教授知识和自身已有认识进行的解释;与教科书相一致的解释等多种不同的解释。已有文献发现学生在解释特定主题时涉及多种推理类型,本论文旨在探查学生在解释溶解现象时涉及到哪些不同的推理类型。由于在科学解释中存在基于规则的推理、统计/概率推理、因果推理等多种推理模式,本研究聚焦因果推理模式下学生解释溶解现象时存在的推理类型。在综述当前国际关于因果解释、因果推理的研究成果基础之上,从解释的复杂性和因果关系出发构建了中学生关于溶解现象的推理类型分析框架。通过发放问卷收集了初三、高一、高二和高三四个年级共169名中学生对食盐溶解和蔗糖溶解现象的解释。将回收的数据全部导入MAXQDA 2018软件中,通过识别学生解释中涉及的要素(条件、实体、性质、活动和组织)以及要素间的因果关系进行数据分析。研究结果证实了理论构想,表明中学生在解释溶解现象时存在简单描述推理、模糊因果推理、线性因果推理、交互因果推理和机制因果推理五种不同的推理类型,并且随着因果关系的增强,学生建构出的解释说服力越强。整体而言,中学生表现出丰富的推理过程。不同推理类型中,简单描述推理占比最大,交互因果推理和机制因果推理占比较小,只有不到1/3的学生能够进行因果推理。随着年级上升,中学生呈现出简单描述推理比例逐渐增大,因果推理表现逐渐下降的趋势。利用SPSS20.0软件对不同年级学生的推理进行差异性检验,发现在不同年级之间,初三学生和高二学生、初三学生和高三学生之间的推理类型存在显著性差异。最后,针对研究结果提出相应的教学建议:在课堂教学中教师应重视学生自身建构的解释;明确地教授学生因果逻辑;促进学生的深度学习。本研究的价值在于揭示了学生解释过程中丰富的推理过程,提出了中学生在解释溶解现象时存在五种不同的推理类型,发现了学生建构解释的复杂性与进行不同程度的因果推理有关。研究旨在引起研究者和教师对学生解释活动中推理过程的关注。