来华留学教育是我国高等教育的基本内容之一，是中外文化教育交流的有机组成部分，也是推动我国高等教育国际化的重要动力。然而，重规模轻结构的现状非常不利于来华留学教育的健康持续发展，目前，对来华留学结构的研究尤为欠缺。故，本研究以教育结构为视角，分析建国以来来华留学教育结构的演变过程，总结经验，探寻优化结构的有效措施。因此，教育结构就成为本研究的逻辑起点和归宿。在来华留学教育结构中，国别结构、科类结构和类别结构又是其重中之重。本论文在勾勒来华留学教育发展轨迹的基础上，深入探讨新中国来华留学教育的国别结构、科类结构和类别结构的演变过程、特点、成因及其相互关系等，并据此提出优化来华留学教育结构的主要对策。本论文基于大量的一手资料，综合运用了统计分析、国际比较、个案研究等研究方法，通过对建国以来来华留学教育结构的历史考察，有如下研究发现：1．政治因素对留学教育结构的影响力逐步减弱，经济因素日益增强改革开放以前，我国接受留学生的数量、国别、专业和类别等，完全由我国政府根据政治和外交工作需要来确定。改革开放之后，以服务经济建设为指针，国家逐步打开了自费留学通道，越来越多的各国留学生可以根据社会和人才市场需求，自主选择来华学习。经济因素对教育结构的影响力较以前明显增强。2．留学生国别分布从单一走向多样化，周边国家已成为生源大国文革前，我国主要接受社会主义国家留学生；70年代主要接受第三世界国家留学生；80年代第一、二世界国家留学生增长较快；90年代后留学生国家分布范围更广，来自我国周边国家的各类别留学生占总数七成以上，且主要集中在韩、日两国。来自周边国家的学历生和非学历生占总数的比例都比较高，欧美国家短期生和普通进修生等非学历生的比例较高。3．留学生科类分布的主体由理工转向人文学科，汉语言超过总数的六成建国后留学生科类结构变化经历了“理工科占主体”、“理工科与文科并行发展”、“文科占主体”和“从‘学语言’向‘学专业’过渡”四个历史时期。目前留学生科类分布广泛，主要集中在人文学科，理工科规模较小。4．留学生类别分布的主体从学历生转化为非学历生，普通进修生规模最大70年代以前“本科留学生占主体”；80年代“短期生占主体”；90年代“短期生和普通进修生跃居前两位”；到本世纪初“普通进修生、本科生、短期生占据前三位”，非学历生在留学生总体中占主体地位，普通进修生规模一直保持领先。普通进修生和短期生主要学习汉语言、文学和管理等学科，研究生、本科生的专业分布相对分散。5．与发达国家相比，来华留学生科类分布不均，教育层次较低在科类分布上，发达国家外国留学生主要学习理工科专业；来华留学生学习文科占七成，理工科比例较小。在教育层次上，发达国家的研究生约占学历生的40％；来华留学生中非学历生占60％以上，研究生占学历生的比例不足20％，本科生占80％。6．优化留学教育结构的基本策略基于对来华留学教育系统的全面分析及留学教育结构存在的问题，本论文提出了优化留学教育结构的两条基本路径：一是采取制定留学教育发展规划、完善留学教育政策、加强对留学教育的结构性指标考核、实施留学教育产业化等宏观措施；二是采用学科战略、类别战略、抓好本科教育、对外汉语教学以及发挥重点大学的接受主体作用等微观策略。