21世纪以来,伴随着在线学习的普及,在线学习中存在的问题也日益凸显。教学临场感被研究者用来了解并系统解决在线学习中的问题。然而,它并没有发挥其应有的潜能。为此,本文在文献研究的基础上,从主观感知和客观存在两种视角对S市中小学(幼儿园)教师网络培训课程中教学临场感进行了系统研究。在文献研究部分,本文首先通过科学知识图谱的方法对国内外教学临城感的发展情况进行了可视化分析,以图和谱的形式呈现、分析并对比了国内外在教学临场感方面的研究主题与研究重点。然后,在此基础上,本文又对教学临场感的定义与构成进行了诠释,对教学临场感的作用与测量方法进行了综述。在主观感知视角下,本研究对S市教师网络培训课程中的学员进行了问卷调查,并收集到了19284份有效问卷。数据分析结果表明:教学临场感包含“呈现学习主题”等14项指标,由学习的设计、学习的干预和学习的组织三部分组成。教学临场感的感知受到工作量等7个人口学特征变量和课程时长等3个课程属性变量的影响。教学临场感的感知对于学员的在线学习效果具有显著且正向的影响,并且进一步的分析表明这种感知与人口学特征变量和课程属性变量对于学员的在线学习体验和在线学习绩效均具有显著预测作用。其中,对于课程学习体验影响最大的变量是学习的设计,对于课程学习绩效影响最大的变量为学习的干预。在客观存在视角下,本研究对220门教师网络培训课程进行了内容分析。数据分析结果表明具有较好教学临场感的课程:在学习的设计方面,网络课程的学习应该具备导航功能,其学习主题、学习目标、学习方法的设计也需要做到清晰、规范,并且学习活动的设计还要多以问题或者案例为导向;在学习的干预方面,助学者的在线辅导行为,如答疑、点赞、阶段小结、公告等辅导技术有助于学习氛围的营造、学习内容的围绕以及学习任务的聚焦;在学习的组织方面,图文和视频等单向交互的媒体是学习媒体的主要形式,纸质书籍及电子文档是主要用于延伸学习的资源形式,并且学习时间的安排以及学习的提醒与通知也需要做到简明扼要、清晰可见。最后,在对研究结论、价值以及局限性进行归纳性的总结后,本研究对未来的研究方向提出了三点建议。