随着经济全球化、世界一体化的飞速发展,各国、各民族、各地区间的交流日益频繁,多元的文化也不可避免地相互碰撞。英语作为国际交往和文化交流的重要桥梁,已成为人们广泛使用的语言。任何语言的形成,背后都由其文化支撑着,文化作为语言学习的一个重要组成部分,发挥着不可替代的作用,因此,我们在学习语言的过程中,既要学习语言本身,又必须了解这门语言背后特定的文化,英语的学习也应该如此。2003年,“新课标”的改革首次将培养学生文化意识作为课程的具体目标,根据“新课标”中对文化意识的描述,在语言综合运用能力中将文化意识作为其中的一个组成部分,并将它分为四个具体的方面,即文化知识、文化理解、跨文化意识、跨文化交际能力。我国英语教学长期受到应试教育思想的影响,英语教学过程中文化理解教育并没有在课堂上得到真正的实施,注重词汇、语法、句型、阅读知识的讲解仍然是英语课堂教学的重中之重,学生们更为熟知语言的结构规则,但在语言的使用规则上却知之甚少,使得学生在文化理解和文化交际的培养上较为薄弱,存在交际中的文化障碍。图式理论作为一种结构理论,最初运用于哲学、心理学、认知科学等研究领域,现如今逐渐发展到英语教学方面,其中主要运用在英语阅读、翻译、听力、写作等部分,可以看出图式理论在提高学习者英语理解力方面起到重要作用,该领域的研究广度在不断增加,这也为初中英语教学带来契机。为了对初中英语教学中文化理解教育现状、问题及归因进行分析,并探讨运用图式理论培养学生文化理解力的策略,本研究主要运用了文献法、访谈调查法和课堂观察法。通过对语言与文化的关系、国内外文化教学的历史与现状、图式理论的发展与现状进行了梳理与回顾,并通过实地调研了解四川师范大学附属实验一中初二年级英语教学中文化理解教育的现状,借助图式理论分析现阶段英语教学中文化理解教育不足的原因,明确了图式在文化理解中的作用,并运用图式在文化理解中的选择和重组作用构建提高学生文化理解力的有效途径。目前初中阶段英语教学中文化理解教育存在的主要问题是文化目标的“模糊化”、教学模式的“机械化”、以及评价方式的“单一化”。本研究分析导致这些问题的影响因素主要有:1.在应试教育的背景下,机械化教学模式的制约;2.学校以及教师评价方式的单一;3.教师自身文化素养和专业知识的不足;4.教材中文化现象和文化信息的缺失。本研究主要从教师的角度出发,探讨图式理论下培养学生文化理解力的有效策略,使学生在尊重、理解其他国家的文化时,主动形成对中外这种差异文化的敏感性和辨别能力以及综合语言运用的能力。同时,有利于初中英语教师对文化理解教育的认识与理解,培养英语教师在教学过程中开展文化理解教育的义务感和责任感。