本研究从细节理解题、判断推理题、主旨大意题和语义猜测题这四个方面探讨了高中英语学困生阅读理解困难。本研究的理论是输入假说、图式理论和归因理论。本研究的意义有三:有助于丰富现有关于英语学困生阅读理解困难的研究;有助于教师关注每一个学生的发展,更好地了解英语学困生的学习情况;有助于英语学困生发现阅读理解的困难,以提高他们阅读理解能力。本研究的对象为四名高三学生:两位男生两位女生。采用目的样本选择研究对象。他们在2018-2019第二学期期末考试时英语考试不及格,且英语成绩在班级倒数后五名。研究工具为测试和访谈。在正式访谈之前,进行了预访谈,其目的是为了使研究者熟悉访谈的过程,预测可能出现的一些问题。本研究采用“阅读理解+困难描述”的方式,对四名研究对象分别进行访谈。研究者先要求研究对象做一份阅读理解测试;然后询问他们在做阅读理解四种题型时有何困难。访谈用汉语并以谈话方式进行,这样访谈者和被受访者都能畅所欲言,且比较放松。征得访谈对象的同意,对整个访谈进行了录音、转写和翻译。数据分析包括编码、分类和汇总。本研究有四点主要发现:首先,在细节理解题方面,他们有识别单词和短语的困难,定位源文本信息的困难,理解长难句的困难以及识别同义表达的困难。识别单词与短语的困难可能是由于词汇量小,短语少,单一的汉英翻译以及不当的记忆方式所造成的。定位源文本信息的困难可能是由于不能识别单词或短语,不当的阅读习惯以及自我效能感低所造成的。不能识别单词或短语,缺少语法知识,自我效能感低以及过度释义可能导致了理解长难句的困难。识别同义表达的困难可能是由于不能识别单词和短语,缺少语法知识以及自我效能感低所造成的。第二,在做判断推理题的过程中,他们除了识别单词与短语的困难,定位源文本信息的困难以及理解长难句的困难外,还有三种困难:包括理解背景知识的困难,分析推理的困难和理解深层含义的困难。第一种困难可能是由于对语言知识点的过度关注和对国外网站和报纸的阅读不足。第二种困难或许是由于缺乏背景知识,分析推理能力训练不足,不良的阅读习惯以及现有知识和经验的影响。第三种困难可能是由于背景知识缺乏,现有知识和经验的影响,对语言知识点过度关注,不良的阅读习惯以及推理能力差造成的。第三,在做主旨大意题时,他们除了识别单词与短语的困难,定位源文本信息的困难以及理解长难句的困难外,还有三种困难:区分要点与非要点的困难;提炼文章大意的困难和运用恰当阅读技巧的困难。第一种困难可能是由于英语学困生的阅读量偏小以及刻板的阅读模式。第二种困难可能是由于他们无法理解文章的内在逻辑关系和缺乏对原文体裁的认识。最后一种困难可能是由于阅读技能训练不足和存在学习阅读技巧收效甚微的意识。第四,至于语义猜测题方面的困难,除了识别单词与短语的困难和理解长难句的困难,还有两种类型的困难:合理使用阅读技巧的困难和心态管理上的困难。前一种困难或许是由于阅读技能训练不足和学习阅读技巧收效甚微的意识。后者的困难可能是由于不能识别单词和短语,不能理解长难句,阅读技巧不恰当,自我效能感低和自我调节能力差造成的。依据研究发现,本研究提出了四点教学启示。第一,教师可以教授学困生一些恰当的记忆方法,并加强英语语法知识的教学。第二,教师应重视背景知识的教学,有意识地培养学困生分析推理的能力。第三,教师应注重培养学生对文章内在逻辑关系的理解能力并增强他们的体裁意识。第四,教师应注意阅读技巧的训练,针对语义猜测题布置适当的练习。