先进的科技在给人类的生活带来便利的同时,也会造成环境污染、资源浪费等问题。因此我们不仅要学习好S(科学)、T(技术),还要处理好S(科学)、T(技术)、S(社会)和E(环境)四者之间的关系。高中生物学作为与社会、环境联系最为密切的学科,很有必要在高中生物学教学中渗透STSE教育。教材是教育的重要载体,在高中生物学教材中体现STSE教育思想是实施STSE教育的重要步骤。本文采用文献综述法对国内外STSE教育的兴起背景、研究现状等进行分析,通过设置学生调查问卷和教师访谈问卷的形式,调查了目前高中生物学教学中STSE教育实施的情况,并指出目前高中生物学教学中STSE教育的缺陷。笔者为了更好地为我国STSE教育的实施提出几点建设性的建议,首先,用内容分析法对《英国生物学学科标准》从学习目标、学科内容、评价目标和评价方案这四个方面所体现的STSE教育思想进行分析,再对英国高中生物学主流教材《Biology for you》(以下简称:英国高中生物学教材),从呈现方式、专题、栏目这三个层面中的STSE教育进行研究。笔者在研究完英国高中生物学教材后,以我国人教版高中生物学教材《必修三:稳态与环境》第四章“种群与群落”为例,对英国高中生物学教材中的STSE教育进行迁移应用,提出了“种群与群落”的教学改进并用于实践。在对照组与实验组的教学实践过程中,以“植物的激素调节”的单元测试和“种群与群落”的单元测试分别作为对照组与实验组的前测和后测,从实践结果可以看出对照组与实验组的前测无显著性差异,而通过将教学改进应用于实验组后,后测出现非常显著的差异,说明通过借鉴英国教材中的STSE教育思想,对人教版教材相关章节进行教学改进是很有必要的。