物理核心素养是指学生经过学习物理知识后应当具备的能够适应自身和社会发展需要的必备能力和品格。而“模型建构”作为物理核心素养的重要内容,对学生科学思维的形成以及物理学科的学习起到了促进作用。那么在核心素养提出后至今,学生的“模型建构”水平达到了新课标所要求的哪个水平,这是一个值得研究的问题。本文收集到广西壮族自治区百色市某中学高三第二次大联考理综试卷物理题一份以及学生的答题卡230份,并根据物理核心素养中对物理模型建构的水平描述,结合每个题目的具体情况制定了每个水平的评价标准。根据评价标准,对收集到的答题卡进行评价并分别从不同物理模型、性别以及班级的角度分析学生的模型建构水平。分析的结果表明:(1)学生对分子结构模型的掌握程度要高于天体运动实体模型,在所有结构模型中,电场结构模型掌握得最好,不同水平的系统模型的得分率相差较大。类平抛运动过程模型、碰撞系统模型和等容过程模型达到了新课标所制定的毕业合格要求。(2)男生的各个水平得分率的均值要比女生的高,但男生在磁场结构模型和电场结构模型的得分率要略低于女生。重点班各个水平的得分率的均值要比普通班的均值高,尤其是水平4的得分率差别明显。(3)学生迁移能力弱,不能灵活运用所学模型。建模意识较差。(4)教师在出题时忽略了最高水平和最低水平的题目。(5)从评价的结果来看,本研究制定的评价标准能够反应出这次考试学生的水平,具有一定的有效性和可操作性。本研究为我们以后评价学生的模型建构水平提供了一定的参考,也为今后物理核心素养中模型建构的研究提供了参考。