对英语专业大学生而言,英语写作不仅是一门必修课,也是一项非常重要的技能。传统的英语写作教学,形式单一且效果欠佳。教师往往是课堂的中心,学生的主体地位被忽视,学生被动学习且学习积极性不高。因此,如何提高学生的写作质量是一个巨大挑战。协作型对话（Collaborative Dialogue）是Swain（1980）在她的输出假说理论（Output Hypothesis）上进一步提出的一个概念,指“说话者从事解决问题与知识建构等方式的对话活动”。该类对话活动促使学习者通过可理解性输出注意到现有中介语系统与输入语料之间的差别,促进其语法结构更深层次的加工,从而有利于二语学习者语言系统发展。许多研究者探索得出协作型对话的确能促进二语学习的结论。以往的研究侧重点在于探究学习者英语水平,很少有研究者考虑到协作型对话中的性别因素。因此,本文从学习者性别因素出发,考察协作型对话对不同性别分组英语专业大学生在英语写作中的语言质量是否会有不同影响。本研究在四川外国语大学某学院进行。实验前,研究者选取了英语专业大四年级的学生进行问卷调查。根据调查问卷分析结果,结合学生《高级英语》和《高级英语写作》两门课程成绩进行综合考量,挑选出符合条件的学生。最终确定18名成绩中等的学生（9男、9女）为实验对象,并分为9组（女生-女生组、女生-男生组、男生-男生组各3组）进行实验完成数据收集。在前测中,小组合作完成一篇写作,由外籍老师对写作进行评分与修改。实验过程中学生将修改稿和原稿进行对比,通过协作型对话尝试解决语言问题,全程录音。后测中,学生就相同题目再次进行写作。研究者对两次写作文本进行分析比较,验证学生的学习效果。实验数据收集由调查问卷、写作样本、录音、转录文本以及个人访谈构成,实验所得数据通过SPSS 16.0进行分析。研究得出,女生-男生组的写作成绩提高幅度明显大于其他组别,在协作型对话过程中,女生-男生组产出有效语言相关片段数量（LREs）最多。不同分组下的协作型对话对写作语言复杂度、准确度和流利度产生了不同的影响。在语言的复杂度和准确度方面,女生-男生组的提高更为明显。从而得出启示,教师可以多尝试将协作型对话运用到写作课堂中,并且在分组教学时可优化分组,将两名异性分为一组,促使学生在写作学习过程中从同伴处受益更多,以达到提高写作质量的目的。