【摘 要】
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深度学习从计算机科学领域引入到学习领域的时间并不长,进入我国学者视野的时间更短。近年来,我国学者对于深度学习的研究形成热潮,对深度学习的认识逐渐丰富。但大多聚焦于国外深度学习成果的介绍和引进,停留在理论的解读和认识层面。而如何将深度学习落实到具体学科教学过程中,才是今后深度学习的发展方向。如何结合我国教育发展状况在具体的学科中促进深度学习的发生?如何在每一堂课中促进深度学习的发生?如何将其转化为教
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深度学习从计算机科学领域引入到学习领域的时间并不长,进入我国学者视野的时间更短。近年来,我国学者对于深度学习的研究形成热潮,对深度学习的认识逐渐丰富。但大多聚焦于国外深度学习成果的介绍和引进,停留在理论的解读和认识层面。而如何将深度学习落实到具体学科教学过程中,才是今后深度学习的发展方向。如何结合我国教育发展状况在具体的学科中促进深度学习的发生?如何在每一堂课中促进深度学习的发生?如何将其转化为教师的有效教学行为?如何结合学科知识的教学,引导学生深度学习?是每一位一线教师将深度学习理念带向教学实践,促进学生核心素养培育的诉求。本文主要基于深度学习理念,提出指向深度学习的高中自然地理教学设计的特征与原则,分析指向深度学习的高中自然地理教学设计内容,以詹森(Eric Jensen)和尼克森(Le Ann Nickelsen)的深度学习路线(DELC)为基础,根据我国地理课程标准的要求,构建指向深度学习的高中自然地理教学设计流程。流程包括教学内容分析、学习者特征分析、教学目标制定、激活先期知识、创设问题情境、获取新知识、深度加工知识七个部分。在教学设计流程的基础上,选择湘教版教材2019年版地理1《地球的表面形态》一章的两节内容为例进行教学案例设计。以问题情境为载体,以探究活动为核心,让学生在浅层学习的基础上,实现知识的迁移应用、分析评价和创造,促进学生高阶思维的发展,在学生主动探究、小组合作中促进学生社会性情感的培养,最终使得地理核心素养得到落实。通过研究得出以下结论:1.指向深度学习的高中自然地理教学设计应重视学生先期知识的调动和激活,以提高学生的学习动机,促进知识的主动建构;2.知识的深度学习要以问题情境为载体,不同的内容选择不同类型的情境,在情境中提出问题、发现问题、解决问题,促进知识的迁移应用、分析评价并创造新的知识。在自然地理教学中尤其要注重真实地理情境的运用。3.深度学习的发生一定是在学生主动建构知识的基础上实现的。需要对所获取的知识进行觉知、分析整合、同化顺应和应用,实现知识的深度加工,促进学生高阶思维的发展及信息加工能力、分析评价能力、迁移应用能力的提高。4.深度学习以探究活动为基础,以小组合作为学习方式,通过组内分工合作,组间分享交流,实现学生社会情感及团队精神的养成。5.指向深度学习的高中地理教学设计最终需要走进课堂、走向实践,在教学实践中不断改进和完善,促进学生深度学习的真实发生、核心素养的有效落地。
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