分层教学是为了解决班级授课制与学生个体差异性之间的矛盾而出现的。作为一种教学组织形式分层教学在19世纪末20世纪初于西方欧美国家就已经出现了，而且在美国的研究和实施情况颇为收效。我国也在20世纪80年代引进分层教学这一教学组织形式。教育面向全体学生这一要求已不再是一种口号，而要落实到位，这时分层教学的作用就突显出来。其实早在两千年前孔子就提出“因材施教”的思想，两者在本质意义上不谋而合。分层教学不但可以解决传统班级授课制与学生个体差异性之间的冲突，真正做到面向全体学生。还可以增强学生之间的竞争与合作意识，在竞争与合作下得到个体的发展。而生物作为传统意义上的副科，为了增强高中生对生物学科的兴趣，分层教学更是不二选择。本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、统计分析法和案例分析法等，对分层教学的概念、相应的理论基础进行了分析，并通过编制调查问卷对目前高中生物生物教学中分层教学的应用现状进行了调查和相应数据分析研究。通过调查问卷发放、回收和分析，发现分层教学在高中阶段存在的众多问题。各中学采用班内分层的现象较少，大多实施了班级分层，而走班制这种形式无一实施。大多数教师对分层教学不够了解，备课时很少考虑到分层教学，而是集体备课。少数年轻老师采用了分层教学，但在分层的性质上采用了显性分层，而忽略了学生心理因素，并且在实施分层教学过程中教师不能给予学生及时有效的评价。针对分层教学在高中生物学应用的现状，提出相应的问题解决的建议：加强对生物学教师分层教学的培训，以促进高中生物学教师的专业成长；大批引进青年教师，带动学校分层教学的氛围、实施班内的隐性分层，弥补分层给学生自尊心带来的伤害。笔者在各项调查和分析研究的基础上，对<ATP的主要来源——细胞呼吸>一节进行了分层教学设计，从教学目标、教学过程和评价等方面进行了分层教学的实践，分层教学贯穿始终，收到了不错的效果。同时分层的性质为隐性分层，即分层的依据及学生所处层次只教师心中有数，学生并不知晓，这样可以照顾到学生的自尊心。