英语写作能力是大学英语专业学生所要掌握的重要语言技能之一。目前高校英语专业写作教学仍是以传统结果法写作教学模式为主导。教师过分强调学生作文词汇选择,句型的多样性和语法的正确运用等微观层面,而忽视宏观层面,即体裁结构和修辞结构的解析,从而导致学生产生“写作课无用论”的思想。近几年,过程体裁法写作教学模式已经成为国内外学者和语言教师的研究焦点。此教学模式有利于学生了解特定体裁写作目的、写作对象、体裁结构和语言特点；同时教师能帮助学生独立成文,进行自我评价、互评和了解教师反馈。但教师缺少对体裁修辞结构解析,造成学生行文结构过于单薄、内容缺乏逻辑性,不会运用读者意识等写作策略的问题。修辞结构是对个体语篇的组织方式的描述(于晖,2003)。常见的修辞结构有对比式、声称-反应式、一般-特殊式和问题-解决式。Paltridge(1996)认为教师对语篇进行体裁分析时,如果仅讲解其“体裁结构”或者“修辞结构”,学生就不清楚完整的语篇建构的信息,即不能详细地解释语篇的建构,造成文章缺乏逻辑性。他提出了将体裁结构与修辞结构相结合应用于语篇教学的观点。基于此,本文将结合修辞结构理论,对过程体裁法的写作教学模式进行有益完善,对提高中国矿业大学银川学院60名201l级英语专业学生写作能力进行较为系统的研究。60名学生按自然班分为控制班和实验班。16周实验首先采用问卷调查方式了解两班的写作态度和写作策略。其次,根据调查结果并针对TEM-4(英语专业四级)以议论文为主的体裁,对实验班施以辅助了修辞结构的过程体裁法写作教学,而控制班采用过程体裁法写作教学。同时运用测试的方式对比两个班实验前后的成绩,从而拟解决以下3个问题：1)改善的过程体裁法是否可以提高学生的英语写作成绩?2)改善的过程体裁法是否改变了学生的写作策略?3)学生掌握常见的议论文的三种修辞结构程度如何?数据经过Excel2007和SPSS13.0分析研究结果表明：1)改善的过程体裁法比原有的过程体裁法更为有效。2)改善的过程体裁法能够帮助学生转变英语写作策略；3)除一般-特殊式,学生较好地掌握对比式和声称-反应式的修辞结构。本实验结果有助于学生加强修辞结构的学习、改善英语写作策略和培养思辨能力,并且教师可以更好扮演协助者和组织者的角色。但该研究也显出一定的局限性,可以通过未来进一步研究和探索使其逐步完善。