写作任务的设计不能脱离相关的情境,应将写作任务的设计置身于情境认知的视野之中。情境认知是第二代认知科学的代表性进路,第二代认知科学批判笛卡尔的二元对立主义,反对将认知与情境相剥离开,认为情境在很大程度上对人的认知活动有着影响,认知活动脱离不了生活情境。从情境认知的角度来反思我国的写作任务设计,将会极大程度的提高我国写作任务设计的层次,将写作任务设计引导向真实生活中去,提高学生运用写作来应对真实生活的能力。以笛卡尔的二元论为基础的第一代认知科学将人的认知活动视为抽离在情境之外的、在人的颅内发生的活动。而教育领域受到第一代认知科学的影响的体现则是“应试教育”、“高分低能”,这一系列状况的出现,让许多教育界的学者开始批评与反思将学习与生活情境相剥离带来的弊端。情境认知则是第二代认知科学的代表性进路,主张将认知活动与情境之间的裂缝进行弥合。由此带来的教育领域的影响则是体现在情境化的教学的出现。而语文写作更是需要情境认知的引导,方能更好的提高。语文写作是语文课程重要的组成部分,通过写作学生能够抒发自己的情感,表达自己的观点。写作是传达学生情意的一个重要途径,因此培养学生的写作能力非常重要。课程改革二十年以来,我国的写作教学、写作任务设计越来越注重学生真实的表达,注重面对真实生活的写作,由此看来情境认知理论的内涵在语文写作领域在逐步的推广、发展,取得了很好的成果。但是我国当前的写作却仍有着让学生按照固定的写作模式、机械的写作的现象,这样的写作是失去生命、脱离生活的写作,不能培养学生应对真实生活情境的能力。其主要的原因是写作任务本身就缺乏一定的情境,是脱离了情境的写作任务。因此依据情境认知理论,写作任务的设计应该更好的契合一定的情境,方能引发学生所思所想,让学生在相应情境中锻炼解决问题的能力。写作任务设计的各个环节一定要遵循交互性、尊重学生主体性、具体性、真实性的原则,设计的途径不局限于虚拟情境的创设,也可以借助真实的社会生活活动。只有如此方能积极的促进学生的写作能力的提高,能够让学生更好的应对生活中的各种问题。