写作学习是二语学习的重点和难点。写作技能直接影响着听说读译等其他各项语言技能的发展。语言学研究表明,在自然语言中存在着大量固定或者半固定化的语言结构形式,叫做词汇组块,是语言处理的最理想单位,能够加快语言处理的速度,对于提高语言的输入和输出发挥重要作用。因此,近年来国内外不少研究者关于词块教学法运用于写作教学的有效性探究做了大量的研究。但是他们的研究对象大多是大学生。而对于高中生的研究则相对较少。高中生词汇量普遍较少,英语语法知识贫乏,词块学习策略缺乏,常常借助汉语思维,英语写作水平普遍不高。针对这些问题,作者试图从认知心理学,二语习得和信息处理等多角度出发,并结合对于新课标对于高一学生写作的要求,高一学生写作特点,教材的词块特点分析及当前写作教学的现状,从理论上论证词块教学法运用于高中写作教学的可行性,并在实践中加以实施,得出肯定的结论。本文在科恩的“基于策略的教学法”理论基础上将认知策略和元认知策略融入词块教学,设计出基于话题的应用于高一英语写作课堂的教学步骤。本文以高一两个自然班(110人)为研究对象,分别设为实验组和控制组,对控制组运用传统写作教学方法,对实验组运用词块教学法。本研究词块教学重点是培养学生运用元认知策略和认知策略等词块学习策略,通过提高学生识别、储存和运用词块的能力,检验是否学生词块学习是否能够提高学生写作能力。本实验试图探讨如下三个问题：(1)词块教学法对于学生写作能力的发展起到什么作用?(2)词块教学法对于提高学生的写作能力体现在哪些方面?(3)如何运用词块教学法提高学生的写作能力?作者对任教的两个班级进行了实验班和控制班的教学实验,并通过写作测试、问卷调查、访谈等方式,运用SPSS17.0和Excel2007进行数据分析,发现：(1)词块教学法能够有效提高学生写作能力。(2)通过一学期的词块教学法在写作教学中的的运用,跟控制组相比,实验组在写作语言表达的正确性,简洁性和整体写作水平方面都有很大提高。(3)通过提高学生的写作兴趣,积极性和信心,减少了语法错误,有效避免了母语迁移的影响。此外,写作中词块数量与学生的写作水平呈现正相关,因此词块的运用对于写作水平有一定预测作用。词块的运用是提高写作能力的必要因素之一,能够帮助外语学习者达到表达的地道性。