《义务教育物理课程标准》明确要求物理课程的宗旨是教师在教学工作中面向全体学生,关注每一个学生的个体差异,提供学生平等的学习机会和发展机会,使全体学生的科学素养都得以提高。由于在中考压力以及大班教学环境的限制下,大多数教师仍然采用的是“批量生产标准件”的传统教育模式。在课堂上,学生听同样的课、做同样的作业、接受同样的考查方式,长此以往,势必会造成学生两级分化的加重,这与课程标准的基本理念相悖。因此,研究面对全体学生,关注个体差异,根据学生的“差异现状”制定相应的具有“差异性”的教学策略,并运用于物理复习课教学实践中,旨在解决当前大班教育不可避免会面临的问题。论文主要结合差异教学的相关理论,致力于研究教师在物理复习课中如何针对不同个性差异的学生进行因势利导,从而促进每个学生共同进步。首先,通过查阅国内外相关文献,结合当前教育发展的趋势,分析了差异教学在初中物理复习课中实施的可行性。其次,综合运用问卷调查法、课堂观察法等方法对学生的物理基础水平、学习兴趣、学习主动性、学习风格等客观地测查出学生的差异,在差异教学已有的策略的基础上,针对测查结果的差异性,提出分层导学、多样化教学、异质合作、错时辅导、个别化教学以及多元评价的教学策略,旨在兼顾到不同学生的学习需求,促使每个学生在物理复习课教学中都各有收获。其中:课上差异教学主要使用分层导学、多样化的教学方法、异质合作等差异性策略;课后差异性辅导主要运用错时辅导策略。最后,通过一学年度的教学实践,对实验班与对照班学生的学习成绩、学习兴趣及学习主动性进行统计对比,发现实验班的学生学习成绩有了明显的提升,学生的物理学习兴趣逐渐变浓,大部分学生的学习习惯有了明显的改善,喜欢参与课堂活动,积极表达自己“奇异”的观点。实践结果表明,通过具有“差异性”的教学策略不仅能够促进学生学习成绩的提高,而且能促进学生端正、养成良好的学习态度和学习习惯,更加有利于学生长远发展,更好地提高教学效果。研究的创新之处提出了“错时辅导”策略,旨在弥补课堂教学中的不足,更好地兼顾到全体学生,便于不同层次的学生共同进步。同时错时辅导有利于教师有针对性地了解学生情况、沟通师生感情、实施因材施教,优化了教学方法,提高了复习课的效率。同时对差异教学在初中物理复习课中应用的教学策略进行了初步的尝试,以期为初中物理复习课教学提供一定的策略参考。