随着时代的发展和社会的进步,我国的高等教育进入大众化阶段,高等教育大众化与普及化的同时,也出现人才培养质量的问题,如何提升人才培养质量成为现阶段我国关注的理论和现实问题之一。学习迁移能力作为大学生培养的重要组成部分,培养具有学习迁移能力的大学生群体具有重大的意义。但是在目前的高等教育体制之下,人才培养仍然存在不足,忽视对学习迁移能力的培养,对大学生学习迁移规律的关注相对较少。因此,探究大学生的学习迁移规律具有研究的价值。本研究以在校大学生的学习迁移能力及其影响因素为研究对象,自编《大学生学习迁移能力及其影响因素的问卷》对在校大学生进行调查。通过文献梳理,界定学习迁移能力的概念,分析得出学生学习迁移能力的三个维度:情感迁移、知识迁移、方法迁移;筛选出可能的影响因素包括:教学内容、培养方式、隐性环境、认知结构、学习投入;在院校影响理论、认知结构迁移等理论的指导下,构建大学生学习迁移能力的初始模型,在获取数据之后,利用回归分析和结构方程模型方法数据进行分析和验证,得到拟合模型——大学生学习迁移能力培养模型,借助该模型发现学习迁移能力影响因素的主要作用机制。本研究的研究结论主要有以下几点:第一,大学生“学习迁移能力”总体水平较高,不同类型“迁移能力”的强弱不尽相同;第二,不同背景大学生的“迁移能力”存在差异,参与创新项目有利于提升学习迁移能力;第三,“教学内容”对“学习迁移能力”具有显著的影响,但是教学内容设计仍然存在不足;第四,“学习氛围”对“学习迁移能力”具有显著的影响,良好的“学习氛围”有利于促进学习投入;第五,“培养方式”对“学习迁移能力”具有显著的影响,当前学生的反馈机制仍然存在不足,第六,认知结构是影响学习迁移能力培养的关键要素,良好的“认知结构”有利于迁移能力的培养;第七,学习投入是影响学习迁移能力的重要因素,在“教学内容”、“培养方式”和“隐性环境”对“学习迁移能力”的影响中起中介的作用。依据调查结果和实证分析,结合当前我国大学生学习迁移能力培养的实际状况,提出改进大学生学习迁移能力培养建议:第一,关注学生认知结构的构建,提升学生学习迁移能力;第二,转变课堂教学观念,激发学生参与课堂的兴趣;第三,强调教师的评价,激发大学生自主学习的动力;第四,创设学习情景,构建有利于学习迁移能力培养的学习环境;第五,以培养大学生的实践能力为核心,优化课程体系。