随着人们对学前教育的重视和教学研究的深入,教师越来越认识到教学的复杂性和情境性。优质的幼儿园集体活动需要教师具备一定的教学机智。因为教育对象身心未成熟,影响教学的因素多,在教学中会出现各种未知的问题。具备教学机智的教师会让教学中出现的问题得到解决,使幼儿获得发展。反之,如果教师没有教学机智,在遇到突发的问题或存在教育契机时,由于不能及时把握,就会造成教学上的尴尬或失误。所以教学机智在提升教学质量上发挥重要作用。本研究将教学机智聚焦于集体教学,探寻教师面对教学问题如何利用教学机智解决,为其他教师提供经验。本研究运用个案研究,以实习生的身份进入研究场地—Q幼儿园。与Q幼儿园的“守门员”交流沟通选择研究对象。根据学历、任教时间和获奖情况,研究者选择T教师作为研究对象。本研究主要采用访谈法和观察法。首先,对T教师的求学经历、工作和教学中与教学机智有关问题进行提问。其次,对T教师的集体教学进行实录,辅之观察T教师的一日活动,并及时与教师交流和反思教学实录。通过对访谈文本和集体教学实录的分析,研究者发现T教师对幼儿的态度、对教学情境和对教学反思有独特的想法。个案在教学机智中表现出教学内容创新性、教学过程灵活性和教学决策瞬间性等特点。归纳出影响集体教学中教学机智生成的因素,影响教师教学机智的生成是内外因共同作用的结果。内因包括知识经验、教学惯习和教育情感。外因包括领导的引领与支持、幼儿家长的配合和家庭的影响。并提出幼儿园教师教学机智的生发途径,从教师和幼儿园两方面提出针对性策略。教师要用知识促“真”,教师要有丰富的实践性知识和广博的学识;要用爱促“善”,教师热爱教师岗位,爱幼儿;要用经验和反思促“美”,要在实践中积累经验,在反思中升华。幼儿园要在园内铺好路,为教师构建学习共同体,为教师的学习和反思留空间;要在园外建平台,组织教师进行观摩学习和参加比赛;要为家园共育连线。