众所周知,阅读是人类获取信息的一种方式,而英语阅读作为英语学习思想基本技能之一,更是举足轻重。因此,采取何种有效的教学方法与教学策略来提高学生的阅读能力对研究者和一线教师来说,都是一个值得深思的问题。思维导图、思维地图、认知地图和概念图等图示,是一种使不可见的思维可视化的工具,这些图示采用不同的线条、颜色,用图文并茂的方式显示了不同元素之间的联系,帮助学生理解、组织和输出信息,从而提升学生的英语阅读能力和思维品质。经过文献梳理,笔者发现国内外研究大多集中在对某个思维工具在课堂实践中的效果研究,但是对几个主要的思维可视化工具在初中英语阅读教学中的调查研究却很少。所以,本研究选取六位一线中学英语教师,从知识可视化的视角出发,试图调查初中英语教师对思维可视化工具的理解、教师常使用哪些思维可视化工具来促进学生的思维发展,并且找到哪些因素影响教师使用思维可视化工具,以便于为教师提供一些合理的建议。基于此,本研究提出了以下三个问题:（1）初中英语教师对思维可视化工具的理解如何?（2）在初中英语阅读教学中,教师常用哪些思维可视化工具来提高学生的思维品质?（3）在初中英语阅读教学中,哪些因素会影响教师使用思维可视化工具?为了使研究结果更具可信度,本研究以崇州市蜀城中学各年级的老师和学生为对象,采用访谈法和观察法开展了调查研究。首先,对教师进行访谈,了解教师对思维可视化的理解。然后,通过课堂观察,了解教师最常用的是哪种思维可视化工具以及哪些因素会影响教师使用思维可视化工具。研究结果显示:（1）在逻辑性较强的英语阅读教学环节中,大多数老师都会使用一些思维可视化工具来提高教学效率与效果,尤其是在新课讲授和总结阶段;其次,老师们都一致认为合理的用思维可视化工具能够发展学生的英语学习能力、提升其思维品质,尤其是高阶思维能力。（2）由于容易理解、操作性强,老师们使用最多的便是思维导图和概念图。但是由于老师们对思维可视化工具的理解参差不齐,所以在教学实践过程中也出现一些问题。（3）影响教师使用思维可视化工具的因素有阅读文本类型、阅读教学环节等。最后基于对调查结果的分析,本研究就如何改善思维可视化工具在初中英语阅读教学中的运用,提出以下建议:（1）积极创设感性情境,激活学生思维;（2）借助多样化的可视化工具,丰富学生的思维体验;（3）尊重学生的主体地位,促进学生思维发展。