目前高校里的对外汉语教学主要按照听、说、读、写分技能设课,听力课一般作为必修课而存在,听力技能的训练对于学生其他语言能力的发展至关重要,但听力课的实际课堂教学效果一般,成为对外汉语教学中的薄弱环节。针对这一问题,不少学者从课程、教材、技巧等方面进行听力教学研究,取得了不少成果。然而制约听力课教学发展的问题仍未得到解决,听力课堂的教学效果有待提高。本文以传播学的视角,在重点章节运用传播学理论以及教育学、心理学理论,结合实证对听力课堂教学进行研究。在听力课堂传播活动中,听力教师是传播者,学生是受众,传播者和受众是听力课堂传播的两大主体；听力课堂的传播活动是双向的,传播者和受众会相互转化；听力教师、学生、教材、教学媒介因素都对听力课堂传播效果产生影响。笔者对山东大学和北京语言大学留学生和听力教师展开调查,考察传播主体的特征、传播主体对听力课堂传播效果和传播要素的评价和建议。共收回有效问卷171份,其中初、中级留学生163份、听力教师8份；访谈听力教师8人,高级视听说课学生5人。调查分析结果显示,对外汉语听力课的重要性得到90%以上听力教师和留学生的认同；留学生对听力课堂传播过程的满意度一般；影响学生满意度的最重要因素是教材和教学方法,其中教材的难度与学生的焦虑感确一定的相关性,教学方法直接影响到了学生的兴趣和注意力；听力教师与学生都更倾向于选择视听说课。本文基于以上的调查分析结果提出可行性律议。首无.存听力课堂传播中.教师要重视学生的反馈,全面采集反馈信息,并根据学生的反馈及时调整听力教学；其次,,i发适合学生需求的听力教材,注意合理设置听力教材的多样性、真实性和难度,开发针对不同阶段的视听说教材；第三,运用适当的教学方法,注意教学方法的多样化、交际性、互动性；最后,优化听力课程设置,完善开展视听说课的条件。