教育部出台了《教育信息化2.0行动计划》,提倡将现代教育技术与教育教学深度融合,促进教育质量提高。不少研究表明线上线下相结合的混合式教学有利于提高教学效果。微课作为“互联网+教育”背景下的一种教学方式,近年来获得了广泛关注,同时也吸引了许多学者对其在具体教学中的实践进行研究。微课与翻转课堂相结合的“先学后教”的模式能够促进以学生为中心的语言教学。有研究表明,目前我国初中英语词汇教学的现状是:词汇教学任务量大,教学方法单一,课堂上缺乏足够的时间进行深度词汇教学。因此如何利用微课促进词汇教学受到关注。目前关于微课在词汇教学中应用的研究对象主要是大学生,而针对中学生的实证研究尚不多见。然而中考要求的多为高频基础词汇,更加需要详细讲解和深度学习以便为学生今后的英语学习打好词汇基础。基于此,本研究旨在通过实证研究的方法,探讨微课与翻转课堂相结合的教学模式在初中英语词汇教学中的效果,同时通过非结构化访谈来了解学生对于微课的态度,为微课在教学实践中的运用和英语词汇教学的改进提供新的思路,同时了解学生对微课这种学习方式的态度。研究问题如下:（1）微课与翻转课堂相结合的教学模式对中学英语词汇的教学效果有何影响,以及该模式对接受性和产出性词汇知识的教学效果有何不同?（2）学生对微课与翻转课堂相结合的这种教学模式的态度是什么?本研究的对象是西安某中学初二年级两个自然班（每班46人）,分别作为实验班和控制班,实验班采取微课与翻转课堂相结合的授课模式,对照班采用常规的,即黑板与多媒体课件辅助的授课方式。两个班级均在完成学习任务后立即进行即时后测,并且在三天后进行延时后测。实验结束后,在实验班学生中随机抽取23名学生进行非结构化访谈,了解他们对于微课在翻转课堂中的这种学习方式的态度。对即时测试和延时测试的数据分析结果发现,即时测中实验班的词汇成绩显著高于对照班;然而在延时测中,虽然实验班的平均分略高于对照班,但是无显著性差异。此外,在即时测中,微课组的接受性词汇与产出性词汇知识得分均显著高于控制班,但是在延时测中,微课组的接受性词汇知识得分与控制班无显著差异,产出性知识得分显著高于控制班。测试结果表明,总体上微课与翻转课堂相结合的教学模式能够促进词汇学习;具体来说,产出性词汇知识在此教学模式下的当堂学习效果和长时记忆效果均优于常规课堂;接受性词汇知识的当堂学习效果优于常规课堂,但长时记忆效果没有显著优势。半结构化访谈的结果表明,虽然大部分学生认为微课与翻转课堂相结合有助于词汇学习,但是只有一半的学生愿意在将来继续采用此方式学习词汇,另外一半学生则希望沿用常规的教学方式。在将来的教学工作中,教师可以尝试将微课用于日常教学活动中,通过具体实践发现更多微课的价值,让学生体验多种学习方式,接触多样的学习资源,开拓视野。同时本研究也为将来微课的研究提供了一些参考意义。