阅读,作为英语听说读写四个基本技能之一,在我国无论如何强调它的重要性都不过分,而学习策略与阅读有着密切的关系。回顾中国英语学习策略研究三十多年的成果,我们发现,虽然我国起步比较晚,但是已经取得了一些研究成果,对我国外语教育教学也产生了极大的促进和推动作用。中学英语阅读教学至关重要,广大师生虽然耗费了很多时间和精力,而学习效果还不太理想。在传统教学中,英语教师相对来说重视书本知识和语法的传授,而不太注重阅读策略尤其是元认知策略的培养和强化。《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出“学习策略的培养可以帮助学生形成适合自己的学习方式和学习方法,提高学生的自主学习能力,为学生可持续发展和终身学习奠定良好的基础”,其中“元认知策略指学生为了提高英语学习效率,计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略”(中华人民共和国教育部,2018)。因此,本文重点研究高中学生基于元认知策略英语教学的效果,试图发现提高学生英语阅读理解成绩的有效途径。本文主要研究问题如下:(1)高中一年级学生使用英语元认知策略有哪些特征?(2)基于元认知策略教学能否提高学生的英语阅读成绩?如果能,提高的程度如何?本研究采用实验法,通过实验班和对照班开展研究。实验结束后,两个班学生进行英语测试,以检测以元认知策略为基础的课堂教学对阅读成绩的影响。通过认真研究分析,所得研究结果总结如下:(1)研究结果显示,大多数(75.3%)师生对于元认知策略的认识不够充分,在阅读中元认知策略使用频率普遍偏低(25.1%),其中读后的评估策略使用最低(26.26%),总体程度为很少使用(38.12%),读前的计划策略使用次之(29.36%),总体程度为很少使用(18.34%),读中监控策略总体使用程度接近有时使用这个中等水平(50.16%)。本研究结果表明,学生在接受基于元认知策略教学后发生了一些改变,基本上能够有意识地计划阅读内容,选用阅读策略,适时调节自己的阅读行为,并评价自己的阅读效果。(2)学生在接受基于元认知策略教学后,他们的阅读策略意识得以增强,能够更为频繁地使用元认知策略指导自己的认知过程,有意识地计划阅读,监测阅读过程,调控自己的阅读行为和评价阅读理解结果。研究结果发现,实验班比对照班的测试成绩均分高2.9473分,因此,基于元认知策略的课堂教学能够提高实验班学生的阅读理解成绩。经过独立样本t检验发现,显著性为0.003,其中独立样本t检验显著性0.003,这说明基于元认知策略教学提高了学生英语阅读理解成绩,即两个班学生的英语阅读成绩具有显著性差异,实验组阅读成绩明显高于对照组的学生成绩,而且比较显著。本研究结果对高中英语教学有一定的参考价值。