数学自我效能作为自我效能研究的特殊领域之一，是个体对自己数学能否利用所拥有的能力或技能去成功完成数学学业任务及相关行为的一种自信程度的评价。它同自我效能一样，是一种主观的、自我评价性的判断与感受，会受到个体人格特质、所处心境及环境的影响。不同人格特质的个体在同一种情境下，也会表现出不同的数学自我效能。本研究考察了成败反馈情境中，不同时间洞察力被试在高、低两种时间压力下，对数学自我效能的影响。这对于帮助不同时间类型的被试找到最为合适的方法来形成积极的数学自我效能，缓解部分学生数学焦虑的现状，进一步分析学生数学学科自我效能特点和影响因素等均具有一定的理论和实践意义。本研究包括一个预实验，两个正式实验。预实验主要考察时间压力的时间界定。正式实验均采用3（时间洞察力：过去、现在、未来）×2（时间压力：高、低）×2（性别：男、女）的被试间设计，分别考察成功反馈情境和失败反馈情境中，高、低时间压力下，不同时间洞察力、不同性别的个体对数学自我效能的影响。实验程序均采用E-Prime进行。其中的反馈情境是采用瑞文推理测验材料来启动的。综合两个实验结果，获得的主要结论如下：（1）成功反馈情境中，时间洞察力在一般数学自我效能与具体数学自我效能上主效应均显著；性别、时间压力和时间洞察力三者在具体数学自我效能上的交互作用显著；在知识学习效能维度上，时间洞察力主效应显著；在解题效能、实际应用效能、科学探究效能维度上，性别、时间压力和时间洞察力三者交互作用显著。（2）失败反馈情境中，时间洞察力、时间压力与性别在一般数学自我效能上存在显著性。时间洞察力主效应显著；时间压力与性别、时间洞察力与性别两两交互作用显著。（3）失败反馈情境中，时间洞察力与性别、时间压力与性别在具体数学自我效能上均存在显著性。在知识学习效能维度上，性别与时间洞察力、性别与时间压力的交互作用显著；在方法学习效能维度上，时间洞察力类型的主效应显著，性别与时间洞察力、性别与时间压力、时间洞察力与时间压力之间的交互作用显著；在科学探究效能维度上，性别与时间洞察力、性别与时间压力的交互作用显著；在解题效能维度上，性别与时间压力的交互作用显著；在实际应用效能维度上，性别与时间压力的交互作用显著；