学习困难学生(简称学困生)存在于世界各国的基础教育之中,严重困扰着各国基础教育的发展,影响着教育的效益,甚至带来了一些不良的社会问题。可以说,学困生的教育是保证和提高教育质量至关重要的一环,是当今世界各国在教育发展中所关注的问题之一。学习困难学生问题在数学学科又显得尤为突出,数学学习困难学生(简称数困生)问题作为学困生问题的子问题也越来越引起了大家的广泛关注。目前,大量对数困生的研究主要侧重于九年义务教育,而对高中数困生的研究不多,尤其是对数困生的非智力因素中的情感因素研究较少,更缺乏实证研究。关注学生在情感和态度上的发展,着眼于学生终身学习的愿望和能力是新一轮数学课程改革的基本目标。数学学习情感是人对数学学习活动的态度体验,是在数学学习活动中产生和发展的一种高级情感,但在实际教学中,情感目标往往受认知目标的冲击而流于形式。因此,了解学生情感水平的发展现状,探索影响学生数学学习情感的因素,是落实课改精神,实现情感学习目标的依据和基础。鉴于以上思考,本文结合自己多年教学经验,运用理论与实践相结合的方法,拟选定普通高中普通班数困生作为研究对象,本文旨做以激发情感效能(情感的功能)促进高中数困生的转化的实证研究。数学学习情感是人对数学学习活动的态度体验,对运用情化信息激励情化思维这一新的领域进行的研究和实践。通过大量的调查和分析,探讨他们在数学学习过程中的情感特征:在数学学习上表现懒惰、对数学学习缺乏兴趣、自卑感强、自信心差、过度焦虑、缺乏承受力、意志薄弱、缺乏健康向上的情趣、缺少成功体验、不当的成就归因等。在此基础上,分析了导致高中学生学习困难的主要因素,包括学生个体因素、家庭因素、学校因素、社会因素等,由此制定相应的教育对策。在高中数学教学中,对数困生数学学习中的情感因素予以重视,并采取积极有效的方法和手段进行情感培养,有利于提高数困生的数学学习成绩和整体素质,促进数困生的积极转化和健康成长。并对高中数学教育改革提供借鉴。这将有助于了解当前高中数学教师在情感教学方面的现状及存在的问题,对如何有效地改进数学教学,发挥数学教育的独特作用,促进数困生的积极转化和健康成长,提供一些参考意见和启迪。