近些年来，随着国内课程改革的逐步深入，有关课堂提问的研究也越来越受到关注，研究成果也如雨后春笋般的涌现出来，但涉及到有关提问功能的研究但还是处于表层。因此笔者选择从课堂提问功能角度对实然的课堂教学过程进行行动研究，希望达到抛砖引玉的作用。本文采取了文献法，课堂观察法，文本分析法和统计分析法对中学化学课堂提问的实然情况进行了研究。根据已有研究成果，笔者对“课堂提问的功能”重新进行归类、重组、概括、提炼，并完成了从课堂提问功能角度对课堂提问进行分类。本文把中学教师课堂提问功能分为六类：激发学习动机；检测原有认知基础；考查理解、应用程度；引起创造性思维发展；调控、管理功能；建构学习任务。通过对K教师的10节新授课中出现的469次教师提问进行类型划分、数据统计，可以得到如下结论：第一，从熟手教师“课堂提问”功能分布数量分析的结果来看，平均每堂课的提问46.9次，平均每个“提问行为”耗时12.7秒。可以看出在课堂教学过程中，熟手教师善于运用课堂提问行为来驱动整个课堂教学的进程，并且熟手教师陈述问题时用语简洁、表述清楚。第二，从熟手教师各功能“课堂提问”时间分布情况来看，“引起创造性思维发展”类型的课堂提问平均耗时24.4秒，而具有其他功能的课堂提问耗时6-20秒之间不等。第三，从熟手教师各板块“课堂提问”功能分布情况分析来看，在“引入板块”中教师提问的主要目的是“检测原有认知基础”，采用“复习式”发问的方法。在“主体知识构建板块”中，在“构建新知识”时常见的提问组合模式：“D—C”组合模式、“F—C”组合模式、“B—C”组合模式；在进行“知识检测与反馈”时常见的提问组合模式：“C—E—C—E”组合模式、“C—C—E—E”组合模式。在“课堂总结板块”中，提问的主要目的是考查学生对新知识的理解程度以及对核心知识点的应用能力等方面。