华德福教育产生于近一百年前,然而时至今日,仍然散发着新鲜的活力与光彩。本研究中,作者深入分析并亲身体验了华德福教育课程。在此基础上,提出“华德福课程思想产生于现代,却有着鲜明的前现代主义意识与强烈的后现代主义精神”的基本假设。本研究以“华德福教育是一种绿色教育”作为基点,分别以派纳的课程理解范式以及多尔的后现代课程“4R”标准为基础,对基本假设进行了论证。论文主要分为五个部分。第一部分从古希腊时期的智者派教育,到文艺复兴时期的人文主义教育,再到启蒙运动时期的自然教育,最后到斯坦纳所创立的华德福教育——四个阶段厘清了华德福课程思想形成的脉络,并分别从哲学、心理学与社会学三个角度详细分析了华德福课程思想的理论基础。厘清华德福课程思想形成的脉络,并详细分析其理论基础,有助于从本质上理解与阐释华德福课程思想。第二部分从课程理解的角度,依托派纳的“课程理解范式”,分别对华德福课程的目标、内容、实施与评价进行了历史文本解读与阐释。华德福课程思想研究的“课程理解范式”,有助于更深层次地发掘华德福课程思想的前现代主义意识及后现代意蕴。第三部分以多尔的“4R”模型为依据,分别对华德福课程的丰富性、回归性、关联性与严密性进行分析,以后现代主义向度,进一步分析论证华德福课程思想的前现代主义意识与后现代主义精神。第四部分对国内华德福教育的实践情况及相关问题进行了介绍与分析,并分别从台湾、香港与内地选取了一到两所华德福学校进行了介绍,特别是对这些学校的课程内容设置与实施情况进行了细致分析。从课程实践的角度,分析了华德福课程思想的文化适应性,为进一步发掘其对于我国基础教育课程改革与发展的现实意义提供实践支撑。第五部分在以上研究的基础上,进一步探讨了华德福课程思想对我国基础教育课程改革与发展的现实意义。华德福课程思想研究的后现代转向——首先有助于更深层次发掘华德福课程思想的后现代性,并促进华德福教育理论的发展;其次对我国当前的基础教育课程的发展亦有着重要的现实意义,为我国的基础教育课程改革提供了更加多元的方向。