阅读在文章中扮演着重要的角色,掌握英语阅读的技能和方法对学习者来说非常重要。阅读的目的是让学生从文本中获取有用的信息。Harris在1959年提出了元话语,它展示了作者或说话者试图指引接受者对文本的感知(Hyland,2008)并提供了理解语言使用的方法。语言通常是互动的结果,人与人在语言上的不同是通过言语表达地,选择元话语是我们发声和构建这些互动的方式。元话语意识的应用对英语阅读理解的影响主要是通过元话语标记语来体现的。国内外的研究主要集中在理论方面,而实证研究也大都集中在写作方面,对阅读方面比较少。本研究旨在揭示元话语意识的应用对提高普通高中EFL学习者阅读能力的影响。该研究旨在解决以下三个问题:1)元话语意识的应用能否提高学生的阅读水平?2)元话语意识对不同英语阅读水平的学生有什么样的影响?3)元话语意识的应用能否有效地提高学生的阅读兴趣?为解决以上三个研究问题,笔者选自102名来自杞县普通高中高一两个自然班的学生为研究对象。为了保证两组被试者在实验前阅读理解无显著差异,对实验组和控制组进行了阅读理解的前测。接下来实验组的五十名学生接受了为期八周的元话语意识教学的指导,而控制组接受的是常规教学没有元话语意识教学的指导。最后,实验组和控制组都进行了后测,将前测和后测所收集的所有数据编辑到计算机中并通过SPSS 20.0且采用独立样本t检验,配对样本t检验进行数据分析。之后要求实验组中的所有受试者进行问卷调查的前后测,在第一周进行问卷调查前测,第七周进行问卷调查的后测,其目的在于调查元话语教学对学生阅读兴趣的影响。研究结果表明:1)元话语意识的应用提高了英语学习者的阅读理解能力。元话语意识的应用能帮助学生比较容易地理解文章,学生能将其运用到阅读过程帮助他们从阅读材料中整理信息;2)但对不同英语水平的学生来说,他们的结果是不一样的,低、中水平组的学生比高水平组的学生提高的更加明显;3)学生通过元话语意识的应用能识别和应用元话语标记语,掌握句与句、段落与段落、篇章与篇章之间的逻辑关系,更好地理解文本,使阅读更加有效,进而能提高学生的英语阅读兴趣。这些结果对语言教师和课程开发人员有一些启示。对于语言教师来说,教师应该尝试提高学习者的元话语意识,帮助学习者成为更好的阅读者和写作者,它也可以被用作一种手段来提高学生的阅读水平,将元话语标记语融合于日常的教学步骤和材料之中。其次,对于课程开发人员来讲,他们应该努力尝试为不同水平的阅读者设计合适的含有元话语标记语的文本,以此来提高英语学习者理解并记忆信息的能力。