发展意识已成为教育研究工作者和一线教师共同关注的重要命题,它体现于行为、话语,反之意识亦影响行为。具体研究中涉及的主题有自主发展意识、专业发展意识、专业自我发展意识、自我专业发展意识,其中,对于自我专业发展意识,叶澜先生按照时问的维度进行了划分,亦有吴卫东等从结构上划分。本文的研究对象——“自我专业发展意识”,是指教师在自身的职业生涯中对已有经验的认知并对其进行解释、重构的意识,从内容上它包含了教师的专业自我认知、专业自我需要、专业自我体验、专业自我监控和专业自我期望这几层内容。为了能更好地了解和深入研究对象的内心世界,聆听教师的教学经验和声音,木文采用了教育叙事研究方法,通过收集研究对象的素材进而对其进行解释和分析。研究对象是我的实习指导老师——L老师。L老师曾先后多次被评为“S市教书育人先进工作者”等荣誉称号,具有丰富的教学经验和较强的专业自我发展意识。按照自我专业发展意识的内容,本文将呈现与L老师的自我专业发展意识相关的17个故事,包括预设课堂轨道、课堂控制和管理、监督默写、内容繁多的课堂、学生历史思维的培养、学生的期许和认可、平等对待和关爱学生、对中学历史的认知、职业初期的压力、现阶段努力的方向、未来的筹划、自我的调节、自我价值感的实现、教学反思及自我期望。通过分析L老师的故事文本,解析自我专业发展意识影响下的L老师的教学行为,探讨影响L老师自我专业发展意识的因子,其中与之相关的是社会文化、学校风气,亦有L老师的个人性格。关注教师发展的同时,本文在文末提出“同样作为教育环节中的主人翁——学生,教师是否也能对其采用叙事研究的方法,进而了解释生的想法和行为,实现教育评价和测量的多元化?”这一疑问,以期引起更多读者的关注并致力于在实践中加以践行。