本文旨在调查不同英语水平的中国二语学习者对英语冠词用法的掌握情况，学习者对冠词用法的元语言知识的掌握情况和冠词错误原因。本文应用了两项测量工具。第一项测量工具是一份冠词测试问卷，共有62人参加了测试，其中低水平组31人，高水平组31人。第二项测量工具是采访，作者随机采访了6名参加测试者，其中低水平组3人，高水平组3人。测试问卷数据分析和采访资料分析结果表明:　　1.不同英语水平组在冠词用法上表现出差异。首先，高水平组在五种不同的冠词用法上的正确率都高于低水平组。第二，和低水平组相比较，在类指用法，文化习惯用法上和无指示用法上，高水平组比低水平组掌握的更好;而在不确定指示用法和确定指示用法上，虽然高水平组比低水平组掌握的更好，但是两组在正确率上的差距不大。第三，两个水平组都是在类指用法和文化习惯用法上出错最多。第四，即使是高水平组，在本次测试中也显示出对冠词知识了解不足。由此可见，对于中国的英语学习者来说，英语冠词用法仍是一个很大的难点。　　2.不同英语水平组在冠词用法元语言知识的掌握上存在一定的差异。笔者发现，受试者的元语言知识掌握情况与他们在测试中的表现相吻合，高水平组对冠词的元语言知识掌握情况较好于低水平组。首先，高水平组讲出的具体理由数目多于低水平组。就学生讲出的用法规则数目而言，高水平组对冠词元语言知识的了解更多。第二，就学生讲出的用法规则的质量而言，高水平组学习者对冠词元语言知识的掌握更系统全面，正确率更高。第三，两个水平组的学生都严重欠缺冠词的类指用法和文化习惯用法的知识。　　3.笔者总结出导致学习者冠词使用错误的四类原因:语内难点，母语干扰，语言外知识干扰和教学不当。语内难点会导致指示性判断出错，混淆指示性和所指名词的（不）可数性，记忆出错和/或缺乏相关的冠词知识。在本次测试中，大部分的错误都是由于对指示性判断出错引起。相对于低水平组，高水平组更容易对指示性上判断出错，并混淆指示性和所指名词的（不）可数性。　　基于以上结论，笔者希望本文能够给教师们提供发现和了解学生学习难点的新途径，指出有待提进一步高教学的领域并为提高冠词教学打下基础。