教育引领社会的发展，而非跟随社会的发展。教育的进步带来的不仅仅是时代的更新，更重要的是机遇和挑战。教育的发展离不开高素质的教师，而当代的教育发展证明，教师仅仅成为一个“教育者”已不能适应新时代的要求，教师以“研究者”的角色出现在教育实践中在世界范围内已形成一种趋势和潮流。就我国的现状而言，新一轮基础教育课程改革的实施，校本教研在全国范围内的开展为教师从“经验型”转变为“研究型”提供了不可多得的契机。 近年来，校本教研作为促进教师专业成长，提高教学质量的重要途径在我国掀起热潮。然而，经我们的研究发现，就校本教研实施现状而言，其过程和结果均不容乐观。因此，笔者认为挖掘并提炼校本教研实施中存在的问题，并在理论研究和实践研究的基础上，提出解决问题的策略对促进教师成为研究者具有重要价值和指导意义。 本文以西安市碑林区20所中小学校为研究对象，采用问卷调查、访谈、座谈及实地参与等方法对校本教研实施现状进行了全面深入的调研，通过整理和分析调研资料，认为目前校本教研实施中主要存在以下问题： 1、从研究主体——中小学一线教师来看，主要存在两方面的问题：一方面表现为教师的科研素质不高，其主要原因在于教师教育体制的不健全。另一方面表现为教师的压力过大。主要由工作强度大、基础教育课程改革挑战大，社会期望高及教师评价体制单一所致。 2、从宏观层面看，校本教研重形式、轻实效。具体表现在：一、宣传包装多，具体操作少；二、活动形式和内容单一，创新体现少。主要原因在于：学校对校本教研的政策导向偏离了校本教研初衷的轨道。 3、从微观层面看，存在三方面的问题：同伴互助处于浅层次；专业引领期望大，难深化；学校教研活动时间安排缺少灵活性。学校对校本教研理解不深入，不会操作或盲目操作是导致这些状况的主要原因。 在认真思考和研究上述问题的基础上，笔者认为：选择并运用科学的方法是有效开展校本教研的保障。综合各种研究方法，并经实践检验，我们提出：行动研究是适合中小学教师的校本教研形式。这种研究方法引入我国虽已有20余年，但大部分中小学教师对此理解并不深入，为此，本文就行动研究的定义及特点做了简单介绍，并以一个案例为载体详尽阐述了教师应如何做行动研究。针对如何在校本教研中进行有效的行动研究提出如下策略： 1、加强基地建设，发挥优势学科、优秀教师的辐射作用。以“校本教研制度