在以培养学生“核心素养”为主的国际趋势影响下、在我国的《义务教育数学课程标准(2011年版)》的倡导下、在育人观念不断更新进步的影响下,数学活动作为能够有效促使学生积累基本活动经验、培养学生数学核心素养的教学方式、学习方式正逐步被应用于课堂之中。但一线教师对于数学活动的本质、意义等认识较为片面,同时在教学实践中由于种种原因,填鸭式教学仍然普遍存在。在有些数学课堂中,虽然表面上将“粉笔”换为“白板”、将个人独角戏变为偶尔的小组讨论、师生交流,但也是换汤不换药。传统的教学方式虽然在一定程度上可以使学生牢记公式定理,熟练解决试卷上的题目,但是这也限制了学生批判思维、创造能力和社会性的发展。而这些素质恰恰是学生适应现代社会所必须具备的关键能力。根据以上背景,本研究首先整理归纳已有研究对数学活动概念的阐述,首次将数学活动从广义和狭义两个层面进行界定。其次,本研究运用问卷法、访谈法对X小学第二学段数学活动的开展现状进行调查。通过调查笔者发现:从学生角度来看,第二学段学生的数学学习兴趣和学习主动性有待加强;学生期待在课堂上参与数学活动;学生自主探究、解决问题的意识比较薄弱;学生缺乏解决问题的方法和思想上的指导;六年级学生在数学学习情感、数学课堂期待、数学活动能力方面均低于四、五年级学生。从教师角度来看,虽然教师能够正确认识数学教学目标,认可数学活动对实现教学目标的积极意义,但并没有充分认识数学活动的本质,以致活动次数较少、活动形式单一;同时教师缺乏数学活动的设计资源和策略,数学活动开展情况不容乐观。最后,结合以上问题及具体教学案例对小学第二学段开展数学活动的策略进行研究,提出以下四种策略:制定适切的数学活动目标;创设恰当的问题情境;关注数学活动形式的多样化;确保数学活动的思考性。通过本次研究,笔者认为数学活动是学生获得数学知识、发展数学能力、形成数学核心素养的重要途径,但发挥数学活动的积极意义并不能一蹴而就,这需要学生经常性的主动参与,需要教师给予学生足够的活动机会,在实践中不断研究和进步。