本文的研究对象是同话轮中的教师自我启动自我修正话语。教师自我启动自我修正是教师在课堂上处理教师话语中出现的问题或错误的做法，这是一种追求良好表达效果的积极的言语行为。教师自我启动修正话语是由偏误来源(troublesource)，修补启动(initiator of repair)和修补完成(outcome of repair)来构成的。这种话语被大学教师用于在课堂中消除话语障碍，促进师生顺利交流。然而，以往课堂中的自我修正研究最普遍的修正形式是由教师启动，学生进行自我修正。而用定性研究的方法从语用学角度，尤其是关联理论角度对教师的自我启动自我修正话语进行的研究尤为贫乏。为了弥补这一不足，本文从大学英语精品课程中选出10节课作为语料进行转写，共得出472例教师自我启动自我修正话语的片段。本文采用定量和定性结合的方法，从语用学的角度对语料进行分析。本文主要探讨以下三个问题:　　(1)教师自我启动自我修正话语的起因是什么？　　(2)教师自我启动自我修正话语有什么特点？　　(3)教师自我启动自我修正话语有什么效果？　　本文以语用学中的关联理论和合作原则为指导，对研究的语料进行了细致的分析。在此基础上，本文构建了一个理论框架对其进行定性分析。根据关联理论的主要观点，本文认为，教师使用自我启动修正话语的过程是一个寻求关联的过程。在遵守着关联原则的基础上，教师进行自我启动自我修正，从而达到师生课堂上的顺利互动。本文的研究发现主要有以下几点:　　(1)教师自我启动修正话语不是凭空产生的，而是有一定的原因而触发的。本文给出了三个原因，教师和学生的认知语境不同，老师和学生的认知地位不同，教师课堂上面临时间紧的压力。　　(2)和一般的自我修正相比，教师自我启动修正话语具有不同的特点:在教师自我启动修正类型中，教师的合适修正类型占的比重较大，这说明教师在寻求教师和学生之间的最佳关联;还总结了不同的启动语的策略，这表明作为一种“明示刺激”，启动语试图去达到最终的“互明”;最后总结了修正完成的策略。修正顺利完成以后，教师用最少的处理努力，从而获得了最佳的认知效果。　　(3)在实施自我启动自我修正话语后，教师的自我启动自我修正话语也达到了一定的效果。这些效果也被分为三类:从遵守合作原则的角度，促进师生交际的角度和促进英语教学的角度。教师自我启动修正话语完成以后，促进了师生互动交流，从而收到了良好的效果。这说明教师的自我启动自我修正话语非常有效和有意义。