近年来,由英语教师自主研发的考试在第二语言教学中发挥着重要作用。这些考试的主要目的包括,测量学生的语言水平并根据测量结果对学生进行筛选或分班,记录学生的语言能力发展情况,以及评估不同形式教学方法的成效等。然而,由于缺乏专业知识和职业培训,英语教师在研发考试的过程中面临着诸多问题。其中,在准备阅读考试的素材文本时,英语教师需要根据学生的能力水平使用文本难度适当的阅读素材,这对于英语教师来说是一项极具挑战的任务。为了帮助英语教师有效应对这一挑战,研究者已研发出大量的数据驱动技术,并提出了数据驱动的文本难度判断与改编模式。然而,英语教师对于这些技术的使用却明显不足,他们依旧基于主观直觉和个人经验来应对关于文本难度的问题。目前,英语教师对于数据驱动技术的看法认知、使用意向,以及可能促进或阻碍他们使用意向的具体因素尚未得到深入讨论。尽管已有研究调查了英语教师在一般教学情境中对于技术使用的意向,但鲜有研究在阅读测试素材准备这一具体情境中探究这一问题。为了填补这一研究空白,作者进行了一项混合式研究,该研究由两个子研究组成,一个是量化问卷调查,另一个是质化个案研究。168名中国大学英语教师参与了量化问卷调查,该问卷主要调查了他们在为阅读测试准备素材文本的过程中对于数据驱动技术的使用和看法。调查结果表明,英语教师在准备阅读素材时有强烈的使用数据驱动技术的意向。其中,数据驱动技术的有效性是一个重要的促进因素。然而,易用程度、主观规范、使用条件和个人态度等四个因素均阻碍了英语教师使用数据驱动技术的意向,并最终导致了他们对数据驱动技术的有限使用。为了进一步解释和拓展量化问卷调查的研究结果,作者进行了质化个案研究。研究对象是4名中国大学英语教师,他们均是其所在大学的校本英语水平测试的命题员。这个研究分三个阶段进行:在第一阶段中,4名教师使用他们的传统方法为该校本英语水平测试的阅读理解部分选择、评估并改编素材文本。在第二阶段中,4名教师应邀参加了关于技术使用的主题工作坊。在该工作坊中,4名教师学习了数据驱动技术的基本原理,并使用数据驱动技术对阅读素材的文本难度进行评估和改编。在第三阶段中,4名教师使用数据驱动技术辅助其完成该校本英语水平测试阅读理解部分的素材文本准备工作。在以上三个阶段中,作者对4名教师进行了半结构化访谈和焦点小组讨论。该研究探究了英语教师在阅读素材准备过程中所遇到的困难和问题,揭示了数据驱动技术在这一过程中的价值和作用,深入了解了英语教师对数据驱动技术的看法,并进一步阐明了促进或阻碍英语教师使用意向的具体因素。最后,作者强调了本研究对于与技术使用相关的英语教师教育项目的启示和意义,并提供了切实可行的建议。第一,英语教师教育项目应该强调数据驱动技术的基本原理和内在逻辑,而非抽象的理论知识。第二,教师教育者应该采用问题驱动式的教学方法帮助英语教师更好地理解和使用数据驱动技术。第三,学校应该为英语教师提供技术支持,从而激励他们充分使用数据驱动技术。