近年来,小组合作学习受到大学项目依托式课堂的青睐,如何有效将课堂评估运用到小组合作教学实践逐渐成为研究焦点。教师对个体学生在小组活动中贡献的评价涉及课堂评估的效度及公平性,但是目前对小组活动中个人贡献评价的研究尚不多见。鉴于此,本研究以学术英语写作课程为背景,探究学术英语写作小组活动中的个人贡献评价。本研究选取国内某外国语大学英语专业三年级82名学生及两名任课教师作为调查对象,在调查小组活动中的个人贡献评价现状基础上,将基于教师—同伴—自我的个人贡献评价(即TPS个人贡献评价)与单一教师评价作比较,进而探究TPS个人贡献评价对学生参与学术英语写作小组活动的影响。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,通过量表、问卷、访谈、课堂观察等工具收集数据。研究结果表明,小组活动在课堂评价方式、教师评价标准、同伴评价标准以及组内个人贡献评价等方面存在不足,TPS个人贡献评价与教师评价在选题、研究设计及论文撰写阶段均存在显著性差异,且TPS个人贡献评价对学生学术英语写作的参与度、小组分工、选题多样性、责任意识、写作质量和写作效率等方面产生了积极作用。本研究一方面丰富了课堂评估的方式并促进了课堂评估的公平性,另一方面有助于提高小组活动中学生参与度和学术写作能力,以期为学术英语写作乃至项目依托式课堂评估提供一定的借鉴。