21世纪社会对人才的发展提出了更高的要求,培养学生思辨能力已成为世界各国重要的教育研究课题。思辨能力不仅是多种思辨技能的综合应用,也是多种人格特质的组合。作为思辨能力不可缺少的一部分,加强思辨人格倾向的培养是提高思辨能力的一个重要突破口。近几年来,虽然国内很多学者对学生的思辨能力进行研究,但是主要集中在思辨能力的知识和技能的掌握,而对思辨人格倾向的调查关注较少。关于思辨人格倾向的研究,先前国内很多都是对于护理专业或者其他专业学生的调查,而专门针对英语专业学生思辨人格倾向的调查却寥寥无几。通过本研究,有助于学生正确认识自身在思辨能力方面的欠缺并主动发挥思辨的意识,为教师发展学生思辨能力提供新的方向,为学校人才培养方案的制定和学科建设提供依据,同时为后续英语专业学生思辨人格倾向的研究者提供个案支持。本研究采用以彭美慈为代表的香港理工大学的专家们根据加利福尼亚思辨人格倾向问卷翻译、修订并编制的加利福尼亚思辨人格倾向问卷中文版,运用随机抽样的方法选取一所省属二类本科院校英语专业一至四年级的200名学生为研究对象,并对13名英语专业教师进行访谈,通过定量和定性相结合的研究方法,调查该校英语专业学生思辨人格倾向的基本情况及影响思辨倾向发展的原因。研究问题如下:(1)英语专业学生思辨人格倾向的总体情况如何?(2)英语专业学生各年级思辨人格倾向情况及变化趋势;(3)英语专业学生思辨人格倾向的影响因素是什么;对于调查数据,本文使用SPSS17.0进行了描述性分析和方差分析,研究结果总结如下:(1)总体上来说,各年级总分总体跨度较小,思辨人格倾向大都处于中等偏下水平,学生在大学期间并没有形成良好的批判性思维倾向的性格特征。(2)随着年级的增长,英语专业思辨人格倾向都有所提高,但变化不大。这种发展呈上升的趋势,到三年级达到顶峰,四年级开始回落。(3)通过对各年级不同维度进行差异检验,其中各年级的思想开放性、分析能力、自信心,求知欲各项由于年级的不同均存在显著性差异,存在统计学意义。这表明这四个维度在提高学生思辨人格倾向发展中起到至关重要的作用。(4)通过对教师的访谈,认为影响学生思辨人格倾向和能力的因素是多方面的,比如课程设置、教学模式、考评方式和评价标准、学生的学习方式和教师意识等。因此,不能单方面通过教师教学方法的改变而提高,要通过政策制定,教师引导,学生主动和社会帮助等各方面的合作才能从根本上提高学生的思辨能力。