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众研究证明,新老教师课堂教学行为存在诸多不同。教师课堂等待是重要的教师教学行为之一,对课堂教学的效益有着重要影响。本文比较研究了新老教师课堂等待行为及其内在心理因素,基于对新老教师课堂等待行为及其内在心理因素差异的探究,提出促进其课堂等待能力增强的建议。 本文由三部分研究构成,研究(一),运用文献分析、课堂教学视频观察、小组讨论及咨询相关专家的研究方法,研制初中数学课堂等待行为分类量表,将课堂等待行为分为四个维度19种;研究(二),选取新老教师各3人,对几何、代数、复习三种类型课堂进行拍摄,运用同课异构研究方式,进行视频实录、分析、统计,并运用Excel、SPSS19.0进行数据处理,量化比较了新老教师在三种课中和总体的课堂等待行为;研究(三),选取新老教师各5人,运用结构性访谈的质性研究方法,探究新老教师课堂等待行为内在心理因素差异。 基于研究(二)与研究(三)的研究结果,对新老教师的课堂等待行为在不同课型、总体、内在心理因素等方面的差异进行归纳并得出总结。依据研究结论提出促进新教师课堂等待能力提高的建议:加强积累意识,分析、内化高效课堂等待案例实例;重视课堂等待过程,培养、拓展学生思维;适时适当提供等待行为,提高课堂等待质量;适量增加等待时间,重视学生思维发展;提高课堂等待的针对性;适当减少提供学生机械性回答的等待行为。依据研究结论提出促进老教师课堂等待能力提高的建议:与新教师多交流,教研相长;适当增加第二等待行为,进一步拓展课堂思维深度;规避疏漏,展现更完美课堂。