第二语言学习,越来越注重和强调以学习者为主体,发挥主体的中心作用。在对外汉语学界,越来越多专家和学者致力于对学习者个体因素的研究,然而却一直没有涉及到学习者的心理防御机制等相关领域。为此,本文在心理学与第二语言学习之间建构了一道桥梁,研究了来华美国大学生的心理防御机制和汉语学习焦虑情况,分析了心理防御机制与汉语学习焦虑之间的相关关系,取得了如下的研究成果：1.在防御方式的选择上,来华美国大学生具有明显的不同趋向性。被试者采用成熟防御机制的频率是最高的,采用不成熟防御机制的频率是最低的；在不成熟防御机制上,女生采用的频率要比男生采用的频率高得多；在掩饰因子上,与非独生子女相比,独生子女的被试者会更多地采用掩饰,来隐藏自己的内心。2.来华学习汉语的美国大学生在一定程度上都感觉到焦虑,但极度不焦虑和极度焦虑的学生总数还是较少的,从总体上来看,焦虑程度是居中的；汉语水平的自我评价对汉语学习焦虑有着显著的影响,到其他国家学习的经历、性格特征对汉语学习焦虑有着极其显著的影响。大学生的性别、年龄、学习汉语的时间、课堂氛围、教师对学生的关心程度这几个因素对汉语学习焦虑没有显著影响。3.成熟防御机制与汉语学习焦虑之间有显著的负相关关系；中间型防御机制与汉语学习焦虑之间有非常显著的负相关关系；不成熟防御机制、掩饰因子与汉语学习焦虑之间没有显著关系。建立成熟防御机制,需要大学生加强自我修炼,也需要家长、教师以及学校提供一种平等民主的氛围,以及社会提供锻炼学生的机会；缓解汉语学习焦虑,不仅需要学生自己从生理上、心理上进行调整,也需要对外汉语教师努力培养学生的学习兴趣、把握课程的难易程度和进度、多关心鼓励学生,密切关注学生的学习和生活条件,建立良好的师生关系。