协同教学是由两名或多名教师在民主、平等和自愿的基础上组成教师团队,共同制定教学计划、共同开展教学活动和教学评价的一种组织形式。协同教学在20世纪80年代盛行于美国,时至今日,接近80%的美国中小学校运用了某种形式的协同教学。①美国的相关研究表明:协同教学在提高学生的学业表现和提升教师专业水平上具有积极的作用。在小学英语教学中引进协同教学具有一定的现实意义。笔者对小学生英语学习情况的调查显示:学生说、读、写的能力较差,综合语言运用能力有待提高。通过对教师的访谈,笔者了解到班级授课制在很大程度上限制了学生语言运用能力(尤其是说英语的能力)的培养。由于班额大,教师难以给予学生充分的语言实践机会,也难以给予学生及时的、高效的指导。而相关教学文献显示出协同教学在增加对学生的个别指导、创造多样化的教学方法和有效地开展多种教学方式上具有独特的优势。因此,笔者提出了本研究课题,希望能借助协同教学来实现小学英语课程的目标,即培养综合语言运用能力。本文的正文可分为四个部分:本研究的理论基础、协同教学在小学英语教学中的应用研究、本研究的结论和建议。本研究的理论基础包括协同学、建构主义学习理论、学习风格学说、群体动力理论、语言本质学说和外语教学本质学说。协同学、建构主义学习理论、学习风格学说分别从不同的角度说明了教师为什么应该在教学中开展协同教学;群体动力理论则可以指导教师团队的运作;而语言的本质和外语的本质学说则从语言学的角度指导本研究的开展。本文通过小学英语教学的要求进行分析,在此基础之上指出“在小学英语教学中开展协同教学的目的就是为了满足小学英语教学的要求,即激发小学生的学习兴趣和培养综合英语运用能力”。在对小学英语协同教学的目的进行了分析之后,本文从认知、能力和情感态度等三个方面对小学英语协同教学的目标进行了具体化。结合协同教学的基本特点,本文指出小学英语协同教学的价值主要体现在:为学生提供充足的英语实践机会和指导、激发小学生的学习兴趣、为学生创造一个良好的语言环境、有利于学生主体性的培养、降低学生口语表达时的焦虑感和增强学生英语学习的自信心等六个方面。为了检验小学英语协同教学的效果,笔者在重庆市铁马小学六年级进行了为期一个学期(包括实验准备时间和实施时间)的协同教学微型实验。实验设计方