儿童(五岁前)语言是成人语言的内核。个体语言习得，本质上是基于认知经验的语义网络自建构过程。(李葆嘉2001，2003)儿童语言研究的价值不仅在于探寻个体语言习得的特点和规律，而且在于依据内核模型揭示自然语言的理解-生成机制。迄今为止，儿童语言研究存在两个明显缺失：一是语料的非自然性(以主观设置场景所采集的语料为主，而非以自然状态下的跟踪性语料为主)，一是理论的非幼儿性(以基于成人的话形语法学理论为主，而非以基于儿童认知经验和话感特点的语义语法学理论为主)，所描写的事实难免缺乏真实性，所揭示的特点雄免缺乏深刻性. 以语义语法学理论为背景，汉族幼儿(三岁前)的语义系统研究，主要从自然语料库的研制，基于统计的基本词汇提取、基于元语言理论的基本词元的提炼、基于义征分析的义场建构、以典型词为样例的语义网络建构等方面进行探索. 1.通过跟踪录音和利用相关语料，首次建成《汉族幼儿自然语料库》(107万字次)，其中两岁前约25万字次，三岁约82万字次.从中抽取出的(《幼儿单纯语料库》(25万字次)，其中两岁前约3万多字次，三岁约21万多字次.原码语料库包含语料采集时间、会话参与者、会话背景等元数据；附码语料库经过分词、标注、校对，配备了检索工具. 2.首次基于幼儿词语在自然语科库中的出现率-分布率的双重统计，并采用词表比对、对称性补充等人工干预手段，分别制定了《两岁幼儿基本词汇表》(460个)、《三岁幼儿基本词汇表》(1387个)，并集而成《三岁前幼儿基本词汇表》(1466个).通过与英语同龄儿童词表、成人日常基本词汇表等多维比对，发现汉族幼儿不存在明显的名词优势；代词、介词等总词量要少于英语同龄儿童；三岁前幼儿的动词总词量已经接近成人，名词的总词量甚至多于成人. 3.与传统词汇学的单位是“词”不同，基于词汇元语言理论的语义学单位是“词元”(相当于宽式义位)。为了进一步进行义征分析和义场建构，参照义位分化和同义合并原则，首次提炼出《幼儿基本词元表》(1424个)。 4.没有进行义征分析的语义系统只是语义分类框架，基于义征分析的语义系统才是语义场。尽量立足儿童认知特点和语感，采用义征分析-义场建构的互动研究，从初步语义分类到逐一义征分析，首次建成《幼儿基本词元语义场》。这一语义场包括4大类15中类42小类. 5.基于语义网络建构理论、要素离散化-图式结构化理论和语言符号-语境符号置换理论(李葆嘉2007)，以幼儿最常用的动作核心词“拿”为枢纽，对单成分结构、双成分结构和多成分结构的语义句模和语义网络进行了研究.通过两岁幼儿和三岁幼儿“拿”核句的对比，首次揭示了幼儿语义网络自建构能力的发展特点.进一步阐明了基于对象世界感知形成认知图式，基于认识图式形成语义结构的过程，以及认知图式先于语义结构、语义结构固化认知图式的原理。其中要素离散化表现为词汇数量的增加，图式结构化表现为语义结构的丰化。首次提出，幼儿语言认知能力的逐步发展体现为对认知图式构成要素离散化-图式结构化能力的逐步提高，随着整体认知图式向离散化认知图式发展，语义结构也就从未语义结构化，经由不完全语义结构化发展到语义结构化。 基于自然话科库所提取的基本词汇表以及优化的基本词元表，对儿童词汇的发展研究具有重要参考价值。采用义征分析-义场建构互动研究所建立的幼儿基本词元语义场，无论对于词汇语义研究还是句法语义研究，都是一项必须完成的基础性工作。“拿”核句的语义网络建构，为语言生成-理解研究提供了样例。本研究的理论价值在于初步建立了基于语义语法学理论的新型儿童语言学，其应用价值在于可为幼儿语言教育和语言信息处理提供参考.