用汉语表达物体的空间位置关系是对外汉语教学的一个重要内容。初级阶段的汉语学习者对空间位置的表达诉求体现在问路交际当中。问路是日常生活中非常典型的语言事件，问话人通过对目标物与参照物之间空间位置关系的描述实现沟通目的。现行教材中，关于问路的教学多见于口语教材，以重复的问路句型练习为手段，认为学生掌握了问路的一般句型就是学会了用汉语问路。但事实上，留学生对问路的掌握并不十分理想，不会问、问的不合适是留学生实际问路当中突出的问题。问路的目的带有很强的主观选择性，问路的环境条件等因素也会有所差别，这都成为问路的表达方式需要因时而异的原由。从留学生习得和运用的角度出发，我们选择了问路交际中疑问句的使用作为研究对象。现行的初级阶段汉语教材中出现很多问路的疑问句句型，但并没有与之相对应的使用条件和语用区别，这是造成留学生对如何问路产生困惑的主要原因。教学应该有助于学生思考如何使用汉语，尤其是口语课，应该帮助学生在学习汉语之后可以顺利的用汉语交流。研究运用统计学方法以及理论研究法，对现行初级阶段汉语口语教材当中关于问路的疑问句做重新的整理和分类，并结合认知语言学的图形‐背景理论对不同的关于问路的疑问句型进行使用条件以及语用语义的区别和辨析，以期为问路的口语教学提供支持。问路的目的地与所确定的方位，前者是图形，后者是背景。根据图形或背景的已知未知性，可以将常用的关于问路的疑问句分为“有”字问句、“在”字问句、“哪有”问句以及“怎么”问句四类。当寻找的目的地不是明确的某一个时，一般用“有”字问句来询问；而当寻找的目的地非常明确，则选择用“在”字问句来询问；当寻找的目的地和目的地方位都不明确时，用“哪有”问句询问；“怎么”问句侧重于对路线信息以及交通工具的询问。另外，问路交际中出现的其他不属于询问目的地位置信息的，需根据问路者的特殊需要来选择。同时问路遵循着一定的认知顺序和阶段，即询问目的地的有无、确定目的地的位置以及进一步明确具体路线和乘坐的交通工具三个阶段。第一个阶段借助“有”字问句来实现，第二阶段多用到“在”字问句，也会用到“哪有”问句，第三阶段的代表句型是“怎么”问句。问路交际从问路认知顺序的哪一阶段开始，取决于问路开始前问路者对目的地信息的了解程度，即已知信息的情况：问路目的地模糊，建议从第一阶段开始，目的地明确，从第二阶段开始，对路线和交通工具的询问，直接进入第三阶段。问路中疑问句的选择受到问路目的地和问路用途的影响，建议教学中使用能将实际生活与语言使用共同呈现的方法，帮助留学生在现实情境中领悟问路交际中不同疑问句的差别，达到学与用的有效连接。