教师用语是教师用于组织和管理第二语言或外语课堂,使之顺利实现教学计划的语言。(Nunan,1991)它是教师把信息传递给学习者最主要的方式之一,也是教师用于控制学习者学习行为的重要方式之许多学者(e.g. Chaudron,1983; Gaise,1977,1979; Henzl,1979; Long, 1981,1983)都在这方面做了许多实证研究,但是大部分的研究集中在教师话语的输入特征方面。结果显示,教师话语与课堂互动与学习者的目标语习得过程有着紧密的联系。国外关于教师话语的研究主要集中在教师话语量和教师话语的类型,及它们对语言理解,教师提问,教师反馈和错误改正方面的影响。最近几年国内的大部分研究和调查的重点是教师话语的数量,输入特征,提问类型及教师反馈等等。很少有人系统的从互动角度分析研究教师话语(E.g. Zhao Xiaohong,1998; Wang yinquan,1999; Zhou & Zhou,2002)。大部分的研究集中在大学和学院而不是中学,其中几乎所有的研究都是注重英语专家型教师,很少关注新手教师。本研究从互动角度分析专家型教师与新手教师的语言特征。本论文从话轮转换,教师提问,意义协商和教师反馈四方面分析了教师话语。基于此目的,本研究在定性研究的框架下,以输入假说、互动假说为理论基础,采用话语分析及课堂录像以及实证量化分析的方法对来自于呼和浩特市一所重点高中的六位研究对象的课堂话语进行描述研究,通过对其六节课的录像所转写的话语文本进行编码和统计分析,得出以下结论：(1)在话轮转换方面,新手教师的话轮量远远多于专家型教师。(2)在教师提问类型方面,专家型教师对推论型问题的提问远远多于展示型问题。(3)在互动调整方面,专家型教师使用的确认核实要比理解核实和澄清核实的频率高。而新手教师使用的理解核实要比专家型教师多。(4)在教师反馈方面,专家型教师使用了更多的话语反馈。而新教师使用的评价反馈多。综合上述,本论文的目的是希望能帮助教师去了解教师用语在高中教学中的运用现状,使外语教学界更加关注高中英语课堂互动的实施。同时本研究可以使外语教师对当前高中英语课堂互动的实际情况有了较深入的了解,对中学英语教学及教师培训也具有一定的启示意义。