《语文课程标准》中的“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社会人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”强调的正是“自己的”而非“老师的”，是“个性的”而非“强加的”。对教师而言，对所有的语文工作者而言，在实践中如何重视做好这件事，这是笔者产生写本论文的思想动机所在。《论“个性化阅读”教学》由四大部分组成：一、个性化阅读的理论依据(通过对西方文论、汉文特点、古代文论、新课标等相关理论的探究，说明“个性化阅读教学”的提出，并非笔者独创，古今中外早已有之，我们在思想上、实践中应予以充分重视。)二、影响个性化阅读教学的七个因素(就图式理论、生活经验、积累思考、兴趣、成功、教师七个因素，阐述其对“个性化阅读”教学的影响。)三、实践操作——三个教学模式(介绍“个性化阅读”教学模式：讨论法、研究性学习、非指示性教学。对个性化原则作一个演示，探讨实施策略。)四、教师的作用(个性化阅读教学，教师的角色如何定位?以非指示性教学为重点，探讨教师应起的作用。)