传统的面授学习模式并不能满足每一位教师的职业发展需求,且面授的学习模式具有一定的地域性特点,这也极易导致教育资源的局限性。移动学习共同体的出现解决了上述问题,教师享有灵活的学习时间,可依据自身情况自由选择学习内容,此外也实现了教学资源平等化分配。移动学习是未来学习方式的必然发展趋势,而移动学习共同体的存在满足了教师继续教育的需求。为了研究经济不发达、教学水平一般的城市当前高级中学化学教师在移动学习共同体中的学习行为及规律,本文采用问卷调查的方法,了解高中化学教师在移动学习共同体中的学习现状,通过追踪调查了解行为原因,同时给出提升学习策略,对教师提高在移动学习共同体中学习效率进而提升教学质量有着积极意义。本研究一共分为5个部分:第一部分为绪论,主要介绍了本次问题提出的背景、意义、目的以及方法,简要阐述了本篇文章写作的价值。第二部分是文献综述。从移动学习的含义入手,结合学习共同体的概念,对“移动学习共同体”这一核心概念进行阐述,同时综合述评同本研究相关的已有研究。第三部分是高中化学教师移动学习共同体学习行为测量工具的建构。第四部分是高中化学教师移动学习共同体学习行为现状调查与分析。通过问卷结果和数据分析了解高中化学教师移动学习共同体学习行为现状,并对影响因素及相关性进行分析,给出学习提升策略。第五部分是总结,通过对前文研究成果以及内容进行归纳、整理后,介绍本次研究具有的启示以及存在的不足。研究的结论具体如下:鞍山市高中化学教师在移动学习共同体中总体的学习行为表现一般,无论在个体学习行为方面还是群体学习行为方面均有较大的提升空间。从性别角度而言,男性教师在个人的移动学习共同体学习行为表现上不及女性教师,但在群体学习行为中的表现优于女性教师。从学历角度而言,低学历的教师无论从整体上或是某一方面的学习表现均不及更高学历的化学教师。从教龄角度看,任教年限越长,其在移动学习共同体中的综合表现越好,但就群体学习行为这一单方面而论,教龄在16-25年的化学教师表现最佳。从专业职称角度而言,职称等级越高,学习行为越好,同时职称有提升空间的副高级教师的学习行为优于正高级化学教师。就任教学校而言,省级示范中学的化学教师表现最优,市级示范中学的化学教师表现次之,普通中学化学教师的学习行为表现排最末尾。从任教年级角度而言,跨年级教师和高一年级教师的学习行为较好,高二年级的任课教师与高三年级的任课教师表现稍差,但彼此间的移动学习共同体学习行为相差不大。结合上述现状,本文从移动学习共同体的组织者、参与者和学习资源角度提出建议,借此对今后教师进行移动学习共同体学习作出指导,对今后移动学习共同体的完善具有一定参考价值。